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基于脑科学信息技术教学初探 　　[摘要]大脑是思维活动的物质基础。大脑活动效率的高低直接决定了学习活动质量的高低。分析研究大脑的学习规律，可以更好地开发出适合大脑学习的课程和适合大脑加工规律的学习方法。把脑科学的科研成果运用到中小学信息技术课堂教学活动实践中，可以有效改善教与学活动，优化教学情境的创设，培养和提升学生合作能力与创新思维能力，促进学生个性发展。 　　[关键词]脑科学；信息技术；教学情境 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）29-0084-03 　　[作者简介]徐斌（1981―），男 ，江苏南京人，硕士， 江苏省南京市小学教师培训中心教师，中学一级。 　　近年来，随着科学技术的迅猛发展，神经科学研究取得了丰硕成果。人们对大脑的语言加工、学习与记忆等工作机制的研究取得很多重大进展。本文试图从脑科学的研究成果和发展趋势入手，探讨其对于我国中小学信息技术教学的价值和指导意义，从而把脑科学研究成果合理应用于中小学信息技术教学中，优化课堂教学设计，提高教学效率。 　　一、加强思维训练，培养创新能力 　　基础教育信息技术课程标准（2012版）中明确提出：“初中阶段侧重对信息技术基本特征的总结能力的培养，关注与信息素养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力的培养。”因此，中小学信息技术课程的教学目标不仅要让学生了解信息技术基本知识，掌握基本的操作与应用，还应注重学生创新能力的培养与提升。然而，传统的中小学信息技术课堂教学往往偏重基本知识的学习、基本操作技能的训练以及一些常用软件的使用与介绍，却忽视了学生思维能力、创造潜能的开发与培养。 　　脑科学的研究表明，加强对大脑的思维训练，多用脑可以改变脑部的结构和功能，使大脑的处理过程更有效，大脑也就变得更聪明。因此，我们可以加强对大脑的思维训练，使大脑越用越灵活。信息技术教师在课堂教学中设计问题时要有思维的宽度和深度，还要注意有开放性，要能有效激活学生思维，让学生学会用开放的思维去分析问题，用创新的方法去解决问题。教师所设计的教学任务更要尽可能的有开放性，特别是作品的设计，不能让学生停留在只会单纯的模仿层面，应当要求能达到有所创新的层面。如让学生设计电子杂志作品时，教师还应鼓励学生注重原创，自己设计、制作，禁止全盘复制式的模仿。学生可以使用自己事先搜集好的图片、文字、音乐等素材，也可以使用教师事先为学生准备的素材，还可以让学生直接从互联网上下载素材。这样就能基本保证每个学生所使用的素材各不相同，设计风格各不相同，设计出来的作品才能个性十足，而不是千篇一律，缺少新意和创新。长期开展这样的思维训练，学生大脑就更为灵活，反应更快，还可以让大脑细胞充满活力，提高思维的敏捷性和学习效率。 　　此外，脑科学的研究还表明，大脑具有可塑性，是创造性思维的发源地，大脑的可塑性为创造潜能的开发提供了可能。教师在信息技术课堂教学中要善于创设良好的外界条件，通过美妙的音乐、有趣的故事、动态图像想象、夸张丰富的动作表情等适宜的刺激来引导人脑的结构和功能朝有利于创新的方向转变，从而使每一个学生的大脑结构都能通过教育和训练得到改善，提高认知能力，激发创造潜能。 　　二、创设教学情境，激发学习兴趣 　　脑科学的研究表明，人脑的运行遵循生理规律。外界的威胁、巨大的压力、营养不良等都可能降低大脑的学习效率，而处在愉悦的状态下、感觉有成就感等能够提高学习效率。这说明教学情境对大脑的学习效率是相当重要的。优秀的教师往往善于通过创设高效的教学情境来吸引学生，营造出积极进取的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生能积极地参与到教学活动过程中。 　　首先，信息技术教师应当为学生营造一个宽松、民主的教学氛围，使他们能在心情愉悦的状态下进行学习。其次，教师应当充分利用网络机房的软、硬件优势，根据教学内容制作多媒体课件来创设好一堂课的教学情境。多媒体课件对多种感官的刺激会让学生产生惊奇感和新颖感，激发他们的学习兴趣。再次，教师还应在整节课的教学活动中利用语言、动作、表情、活动等手段来调动学生的学习热情，激活学生的思维，激励和支持学生积极主动地参与学习，师生间形成积极有效的互动，让每一个学生的好奇心和求知欲都能得到满足，体验到成功的快乐，教学活动也就取得了圆满的成功。最后，教学情境的创设可以是课的开始，也可以是一个新学习任务的开始，还可以把所有教学环节设计成一个有趣的故事或是一个贴近学生真实生活的虚拟事件，使其贯穿于整节课。 　　例如，小学信息技术教材中的《设置动画效果》一课，教师就可以利用“狐狸和乌鸦”这一寓言故事开展教学。教师通过播放“狐狸和乌鸦”的动画导入新课，学生的兴趣点一下就被激活，再以故事的几个主要情节画面为背景让学生设置