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以人为本视角下高校学生教育管理工作创新发展 　　摘 要： 在高校学生教育管理工作中坚持以人为本，以学生为出发点和立足点，贯彻了党的科学发展观，顺应了时代发展的潮流，符合了学生成长发展的内在规律，是人才培养的最终目的。高校学生教育管理工作需要改变以显性学生教育管理和刚性管理为主的传统模式，强化以生为本的人才培养服务理念，构建多指向的发展平台，推动学生工作组织架构的变革，建立多维度的教育服务网络和全程参与的学生教育管理队伍。 　　关键词： 高校 以人为本 学生教育管理 创新 　　伴随高等教育全面提高教育质量改革的深入，我国高校学生教育管理工作发生着显著的变化。以人为本科学发展观的提出，给予了高校学生教育管理“怎样培养人”以最朴素、简洁的回答。学生教育管理工作必须围绕提高人才培养质量，适应学生全面发展的需求，帮助学生完善自我，实现自我的发展，更好地实现人才培养的目标；学生教育管理工作者也不仅是管理者，而是人才培养活动中的教育者、研究者；学生教育管理工作的基本内容不仅仅是事务的处理，而是构建以“学生发展”为导向的教育培养体系，发挥其提升人才培养质量的重要作用。 　　一、以人为本的科学内涵 　　以人为本通俗的讲就是把人的根本利益作为一切工作的出发点和归宿点，通过不断满足人多方面的需求，来促进人的全面发展。而坚持以人为本的高校学生教育管理工作，则是将以人为本理念应用于学生教育管理领域当中，以学生为本，把学生的根本利益和需求作为学生教育管理的出发点和落脚点；把激发学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，作为学生教育管理的关键；把关心、尊重、理解学生作为学生教育管理的基本原则；把提高学生的思想政治素质，实现学生的全面自由发展作为学生教育管理的目标。坚持以人为本的高校学生教育管理作为新型教育模式，它还具有以下几个特征：一是学生的主体性要获得尊重。要求学生教育管理工作要以学生为主体，培养学生自主学习意识，提高认识、分析和解决问题能力，加速其成熟过程，缩短其对社会生活的适应期，促进其健康和谐发展。二是学生的价值要得以实现。要求学生教育管理工作要承认学生的积极性和主动性，尊重其人格尊严，构建其创造价值、发展价值的平台，并肯定其的存在价值。三是学生的潜能要得以发掘。要求学生教育管理工作不仅仅局限于学生现实需求的满足，而更应立足于为其未来发展服务，创造较为宽松的发展环境的同时，使其发展目标与社会发展目标相结合。四是学生的个性要得到发展。要求学生教育管理工作应该既要着眼于面又要侧重于点，在促进全体学生发展的基础上，关注每个学生的个性化成长，使每一个学生都等得到最优的发展。 　　二、确立“以人为本”的学生教育管理工作理念 　　坚持“以生为本”的学生工作转型，凸显了学生主体的价值取向，能够帮助学生工作寻求持续发展的动力；进一步加强对学生的教育、管理和服务；进一步调动学生的积极性、主动性和创造性，强化其在教育过程中的主体意识，发挥其自我教育、自我管理、自我服务的作用。最大限度地挖掘每一个学生的发展潜能，实现学生工作由刚性管理转变到柔性管理、由共性管理转变到个性管理上来。 　　从学生的视角而言，普及化阶段意味着在高等教育参与机会极度扩大的背景下，高校升学群体的特质、升学方式、学习行为以及学业发展中出现多元化和异质性趋势。也就是说，大学生的发展需求呈现了多元化、分层次性的特点。对学业成绩、职业发展目标、个人能力发展等的要求，会因学生人生发展阶段的不同呈现出复杂的局面。另一方面，学生的发展不但从纵向上贯穿于学生个体的整个人生，而且从横向与其自身、家庭、教师、学校以及整个社会环境相联系。这客观上造成学生工作提供全面服务困难。但正因如此，在学生工作中更需要强调以生为本的理念，它是提高人才培养质量，实现人才培养目标必须秉持的科学理念。它改变了以往千人一面的目标模式和整齐划一的工作观念，保障了学生工作“一切为了学生”、“为了一切的学生”、“为了学生的一切”的工作宗旨。也只有在以生为本理念下的这种教育服务，才是为学生全面发展的服务，是为一切学生发展的服务，是全方位、多角度、深层次、高质量的服务，是贯穿学生培养和发展全过程的服务。它不仅服务学生当前的需要，更服务于学生长远的发展；不仅满足学生本人的需求，更服务于社会对学生的要求；不仅关注学生的全面需求，更关注学生个体的需求。 　　三、围绕“以人为本”构建多指向学生教育成长发展平台 　　校园文化活动和科技创新活动作为高校校园文化和隐性课程的重要组成部分，是高校人才培养的有效手段，也是实现高校人才培养目标不可或缺的途径。学生教育管理工作要围绕人才培养，充分利用这两个教育载体，做好组织者、协调者和引领者，本着“贴近生活、贴近学生、贴近专业”原则，开展丰富多彩、主题鲜明的校园文化活动、科技学术创新活动等形式多样的第二课