“80后”中学女教师职业幸福感实然分析与应然探讨.docVIP

“80后”中学女教师职业幸福感实然分析与应然探讨 　　摘 要： 幸福感是衡量教师生命质量、职业生活质量的重要标准。针对“80后”中学女教师普遍对自己的职业生活感到“辛苦、不幸福或不够幸福”的现状，本文从教师自身由“埋怨环境”向“修炼自身”转变、学校管理由“工具价值”向“人文价值”转变、教育部门由“规定动作”向“自选动作”转变三方面对其职业幸福感的提升路径进行了探讨。 　　关键词： “80后”中学女教师 职业幸福感 现状 提升路径 　　没有教师生命质量的提高，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很能难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神（叶澜，2001）。可见，教师素质决定教育质量，教师生活的幸福必然影响教育质量的提高。国内教师幸福的衡量广泛采用美国学者Diener的主观幸福感（subjective well-being，简称SWB）概念，它是指个体根据自定的标准对其生活质量的整体性评估和情绪体验（苗元江、龚继峰，2007）。主观幸福感是建立在快乐主义哲学基础上的，指个体根据自定的标准对其生活质量的整体性评估和情绪体验。教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师的幸福也称教育幸福。对自己生存状态的意义的体味构成教师的幸福感。（檀传宝，2002）这里涉及的“8