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谈高职英语语法教学中语境设置必要性及策略 　　摘 要： 本文基于高职英语语法教学现状、Larsen·Freeman的“三维语法”理论及建构主义情境设置论，提出高职英语语法中语境设置的必要性，并以高职英语语法模块——虚拟语气为例，分析其语境设置的具体策略。 　　关键词： 高职英语语法教学 语境设置 虚拟语气 　　1.引言 　　语法一直是语言学习中研究者们讨论较多的话题，语法将英语中零散的词汇连成有意义的语言形式，并在交际语境中使得交际成功地完成，实现语言学习的终极目标。因此一直以来语法教学在研究者的研究领域颇受关注。纵观其研究，从最初的直接法的“归纳法教学法”，语法翻译法的“目的语翻译识记法”，听说法的“句型操练法”到曾一时兴起的交际法，语言的流利成为语言学习的关键，语法教学被人误解而被“冷落”。之后，教育界大都处于“重语言使用，轻语言使用法”的状态[1]。高职英语教学以“工学结合，能力为本”的职业教育理念为指导，以培养学生在将来工作所需的应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听说能力，兼顾读、写、译等应用能力的培养，体现高职公共英语的职业性、实践性和实用性。为顺应此教学理念，高职英语语法教师要树立以提高口语能力即交际为目标的理念。任何交际活动都离不开一定的语境，笔者主要从高职英语语法教学现状、Larsen·Freeman“三维语法”理论及建构主义情境设置论角度提出了高职英语语法中语境设置的必要性及重要性，并以语法教学中的虚拟语气为例谈其语境设置的策略。 　　2.高职英语语法教学中语境设置必要性的理论依据 　　2.1高职英语语法教学现状 　　笔者结合多年的英语教学实践，发现高职语法教学存在的问题主要有：学生对语法学习缺乏兴趣，原因是大学生在中学已经接触过语法，学生在心里已经认定是自己学过的东西，要么太难抑或太容易；大部分教师仍采用教师讲授语法的方式，学生被动地听，师生互动得少，教学效果不尽如人意；随着20世纪50年代兴起的听说法、试听法、交际法等注重交际能力的培养，英语教学的中心从语法教学转移到语言使用上。语法教学被一些教学工作者忽视甚至冷落。为了提高学生学习语法的兴趣，让学生积极地参与到英语语法教学中，同时注重学生交际能力的培养，语法课中设置适当的语境加强语法教学，以达到更好的教学效果是必不可少的。 　　2.2Larsen·Freeman“三维语法”理论 　　Larsen·Freeman在“三维语法”理论指出，语法学习既要求学生了解语言形式，又要求知道它的表意功能，并且在交际中恰当地、有效地加以运用。此理论的提出解决了我国英语语法教学重形式轻应用的问题，有助于纠正使用交际法引起的只关注具体的语言行为，忽视对语法规律和规则进行总结的问题，并提出了对交际语言学路子的怀疑和批评[2]。由此英语语法教学的目标应该是培养学生正确地、有意义地和恰当地运用语法的能力，即语法意识，做到语法教学为听说读写能力的培养服务。在语法教学中，设置适当的语境，让学生自觉理解英语的基本语法结构及用法，自如控制和运用语法规则进行英语表达的一种敏感、自觉的心理行为和能力[3]。因此，在语法教学中设置一定的语境能起到较好培养学生的听说读写译能力的支架作用。 　　2.3建构主义情境设置论 　　建构主义学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义的情境即学习环境有广义和狭义之分。语法教学环境更倾向于狭义的情境，亦称课堂教学环境，即教师为了帮助学生实现知识的建构而创设的特定环境，这种特定的情境专指语言环境，包括语言的呈现及语言的运用等方面。 　　情境的创设对学习者的思维不但有支持的作用，更有挑战性（Di Vesta，1987）。在这种情境中，学习者是分析问题和解决问题过程中的主宰者。因此学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。为了使语法教学达到较好的教学效果，应在语法课堂教学中创设合适的语境，使得学生有机会运用已学的语言材料，更好地理解并掌握运用较难的语法知识，从而达到语言的交际目的。 　　3.语法教学语境设置的实例——以虚拟语气教学为例 　　笔者根据语法情境化的原则，结合课改中语法教学——虚拟语气的实例，通过情境的创设，使得虚拟语气的语法教学课别开生面。 　　虚拟语气是英语教学中较为重要且较难掌握的语法，为了帮助学生理解这一定义，笔者先设定三个让学生思考并翻译的句子（句子的语义刚好与事实相反）： 　　如果我是一只鸟，我就能在空中自由自在的飞翔。 　　如果我现在有一百万元，