运用“自主乐学六步导学法”教学体会.docVIP

运用“自主乐学六步导学法”教学体会 　　在过去的几年里，我校循序渐进地推进了“自主乐学六步导学法”的教学模式。按照学校教学改革的部署要求，我也对“自主乐学六步导学法”的教学模式进行了进一步尝试，收到了较好的教学效果，也积累了一些浅显的感知和认识。 　　一、“春风已度玉门关”—— 对“自主乐学六步导学法”教学模式的认识 　　对学校倡导和推行的“自主乐学六步导学法”教学模式，我经历一个由抵触到认识再到逐步加深的过程。起初，我感到自己从事初中数学课教学已经二十多年，在实践中已经总结形成了一套用起来顺手、效果也不错的教学经验，对“自主乐学六步导学法”教学模式有些抵触。那时的感觉真是“山远疑无树，潮平似不流”。总觉得，自己这么大岁数了，改革离自己很远，再说以往改革还不是换汤不换药。 　　后来，通过校领导对这一教学模式深入进行宣讲推进，迫使自己在数学教学实践中进行了一段时间的尝试，从而认识发生了新的变化，我感到这个教学模式是科学的、有效的，适应了素质教育对基础教学工作的新要求。经历实践，我感慨“耳闻不如目见，目见不如足践”。 　　二、探本究源——“自主乐学六步导学法”符合新课标下的数学教学要求 　　苏轼说“庐山自古不到处，得与幽人子细穷”。仔细探究，改革正体现了新课标要求。新课标下的初中数学教学中，要求教师要引导学生自主学习数学，全面改进和实施教学方案，真正落实教学目标，使学生在掌握知识的同时身心也能得到有益发展。“自主乐学六步导学法”的精髓就在于自主和乐学。所谓“自主学习”是相对于被动学习和机械学习而言的。认知建构主义原理认为：自主性学习实际上就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，是一种努力激活学习内力并同时培养学生互助学习的最有效的教学模式，是新课标要求下的必然产物。 　　而“自主乐学六步导学法”教学模式，正是以学案为载体，以导学为方法，实行课上导学，课下自学和课堂互学。改变了过去教师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，使学生充分享受到学习中自主的快乐。其充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使“两主”和谐统一，发挥出最大效益。在这种模式中，学生根据教师精心设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案完成相关内容，有利于提高学生课前预习效率。这种教学模式，一方面满足了中学生思维发展的需要，另一个方面又能满足他们自我发展意识需要，对学生的自我发展和自我价值的体现很有积极作用。在尝试这种教学模式的过程中，教师不仅仅充当知识传授者的角色，更重要的职责是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，实现真正意义上的“授之以渔”，从而使教学工作收到事半功倍之效。 　　三、“白发无情侵老境，青灯有味似儿时。”——运用“自主乐学六步导学法”教学模式教学的具体流程 　　个人认为：自主乐学六步导学法的实质是自主探究，在探究中积累知识，经验和方法，同时获得成功的体验和快乐，并让这种体验和快乐成为继续探究学习的动力源。那如何才能让学生心甘情愿地去探究老师交给的学习任务就无疑成了重中之重。 　　1.创设问题情境，激发学习兴趣（激趣导入） 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。而自主乐学六步导学法的第一环节正是激趣导入。在教学中，我适时地创设和谐、愉悦的求知情景，激发学生乐学，爱学数学的内驱力，以刺激学生的好奇心和好胜心，引起内心的共振，诱发他们强烈的学习兴趣。如在学习一元一次方程的应用时，我就用著名数学家丢番图的墓碑问题来调动学生的积极性，结果学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。 　　2.精心设计学案，明确学习目标 （下放学案） 　　“自主乐学六步导学法”的第二环节是下发学案。 　　心理学研究表明，兴趣是在需要的基础上产生的，当一个人有了某种需要时，才会对相关的事物引起注意，并产生兴趣。因此，教师在导入新课后，应明确具体地交待学习目标，使学生明确本节课的学习内容在知识体系中以及在实际应用中的地位、作用，以引起学生的重视，产生心理的需要，激发学生学习的求知欲，从而产生浓厚的兴趣。 　　为了能更好地编写好学案，我注意从教材的编排原则和知识系统出发，对课标、教材和教学参考资料以及自己所教学生的认知能力、知识水平进行认真分析研究，力求使学案的设计重点突出、难点分散，达到启发和拓展学生思维，激发学生学习的求知欲，从而增强学生学习的内动力。 　　3.自主与互助相结合，让学生学到知识，学会交流（自主探究） 　　自主乐学六步导学法的第三个环节是自主探究。这是整个教学环节的中心，也是这个教学模式的灵魂所在。在这个环节中，我要求学生结合学案或学习提纲明确本节学习任务和目标，进行自主学习，遇到疑难问题实行同