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关于高中物理教学中学生主体能力培养 　　摘要：随着新课改的实施，课堂教学逐渐趋于以学生为中心，教师做引导者和组织者。这就要求教师改变传统填鸭式、满堂灌的教学方式，构建适合学生身心发展需求的课堂教学，给予学生足够的空间，大胆放手，开发学生的问题意识，理论与实践相结合，生活化教学，激发学生的求知欲望，引导学生自主探究，培养学生自主学习的能力。 　　关键词：高中物理；学生；自主学习能力 　　中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0206-01 　　高中物理课程标准要求学习终身发展必备的物理基础知识和技能、了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题作为教师我们有责任也有义务将教学内容、教学目标、学生的个性特征相结合，构建有效的课堂教学，进而引导学生自主探究、实践，培养其自主学习能力。本文结合笔者的教学经验，谈一下高中物理教学中学生自主学习能力的培养。 　　1.研究性教学 　　所谓研究性教学是学生在教师的引导下，主动探究、总结的教学方法。具体指：学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 　　学习需要自我调节以及通过反思和抽象建立概念结构。教师应该给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。教师不是放弃责任，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。研究性教学之所以有着广阔的发展空间，主要是这种教学方法重在突出学生的自主性，而改变了原来的一直由教师包办代替的状况。因此，研究性教学重在以学生自主学习为主，学生自己去决定研究什么、怎么研究，研究的结果也由学生自己归纳总结，最后还要在全班同学面前展示和讲解，遇到困难时再找老师帮助。学生在其间要进行交流、讨论、查阅资料、设计和实施实验、修正等活动来完成学习；对学生而言，体现了学习的主体性，有彰显个性的机会。在教师指导下的以学生为中心的探究性学习，给予了学生自我发挥和自我展示的空间和机会，让每一位学生实时体验知识的发现和创造过程。学生的学习结果是学生自己发现或探索出来的，学生不但知道知识的结果和结论，同时懂得获取知识的过程和方法，有利于学生深入理解所学知识。高中生的思维已有一定的成熟性，对于事物有了自己的看法和想法，作为教师，应鼓励学生大胆研究，实践、拓展现有知识，拓展学生的思维空间，引导学生自主探究学习，从而提高学生的自主学习能力。 　　例如：《感应电流的方向--楞次定律》教学中，通过对原来知识的复习，提问，引导学生展开研究。提出问题： 　　（1）结合你所掌握的物理知识，谈谈如何使闭合电路中产生感应电流。 　　（2）怎么分辨感应电流的方向？ 　　（3）通过已知的导体电流方向以及磁场方向，指出导体的运动方向……让学生自主开展研究，在学生掌握此知识的基础之上，拓展学生的思维，引导学生对深一层的知识实施自主研究，教师做最后的纠正、补充、总结。让学生在自主研究中体验成功的愉悦感，从而树立正确学习物理的态度，提高其自主能动性。 　　2.问题教学 　　《普通高中物理课程标准》明确指出具有较强的问题意识、能够发现和提出有探究意义的物理问题、敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。我国古代教育家孔子也曾说过：疑，思之始，学之端。质疑是推动思维发展的催化剂，教师在教学中引导学生在现有的基础知识之上，大胆想象，鼓励学生创新，培养问题意识，通过对问题的步步为营，诱导学生发现问题、提出问题、解决问题，让学生在实践中感受物理教学的趣味性，激发学生善于动脑，逐渐培养学生养成自主学习的习惯。在此，教师应注意的是：正确对待学生的研究成果，无论结果如何，都应鼓励学生提问，平等的对待每一位学生，缩短师生之间的距离，亲其师，信其道，让学生敢于思维、敢于提问。如：在学习动量守恒定律推导教学中，引导学生将教学内容总结成问题形式： 　　（1）动量守恒为什么要系统不受外力或受外力的合力等于零？如果外力之和不为零，还能守恒吗？从推导过程中找出其中的原因。 　　（2）动量守恒定律与牛顿运动定律相比较。 　　（3）动量守恒定律是标量式还是矢量式等等。通过学生对问题的总结、分析，鼓励、推动学生在分析过程中大胆创新，培养其自主动手能力。 　　3.生活化教学 　　物理作为一门科学性较强的学科，与生活有着密切的关系，同时高中物理教学目标强调：从生活走向物理，从物理走向社会。让学生在生活中感受物理知识的存在，正确认识物理教学的价值。在教学中，教师可以将教学内容与生活实际相结合，运用高中物理教学内容无论是知识点或者定理的提出，都是通过一定的实验或者生活中自然