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关于高中生课外阅读有效性几点看法 　　摘要：要提高高中生课外阅读的有效性应注意三点：依据高中生语言发展的规律确立课外阅读的重点；高中生依据自己语言发展的需要确立正确的阅读姿态；根据高中生语言发展的要求选择正确的阅读方法。 　　关键词：高中生　课外阅读　有效性　阅读重点　阅读姿态　阅读方法 　　考查近年来学生课外阅读的事实，需要我们特别注意一种现象：一些学生从小就坚持阅读各种报刊杂志，可是写作水平（书面语言表达水平）依然不见得有多大提高；我所在的学校有许多老师从高一起就要求学生坚持阅读，并要求学生坚持写读书笔记，有些学生高中三年写了满满二、三本读书笔记，可到了高三依然为写作水平不高而犯愁。“读能促写”是语文学习的一种共识，作文写得好的学生，一定阅读过大量的书籍，这一点恐怕毫无疑问，但阅读过大量书籍的学生却不一定能把作文写好。有阅读习惯的学生不能写出好作文，所读不能服务于所用，这种阅读效率的低下不能不引起我们的深思。 　　笔者曾经设计了一份“高中生课外阅读情况调查问卷”，对100名高中生进行了问卷调查。调查内容包括学生课外阅读的兴趣倾向、阅读的习惯方法、阅读对写作的影响、教师对学生课外阅读的指导情况。从问卷调查的情况来看，我们发现影响高中课外阅读效率的原因是多方面的，比较显见的，比如随着学段的升高，一部分学生的精力越来越集中于学科性学习从而导致阅读量下降，进而影响课外阅读的质量；又比如数字化阅读、功利性阅读、过量浅阅读使学生的知识积累单一、根基薄弱，从而影响课外阅读的质量。从深层看，我觉得最关键的因素是：高中生能否根据自身语言发展的规律、特点适时调整课外阅读的重点、阅读的姿态和阅读的方法。中学阶段，提高写作能力（书面语言表达能力）是课外阅读最重要的目的之一。“以读促写”是课外阅读最神圣的使命，本文所讨论的课外阅读的有效性正是指基于提高书面语言表达能力的课外阅读。从这个意义上说，要提高高中生课外阅读的有效性，我认为应注意以下三点。 　　一、应依据高中生语言发展的规律确立课外阅读的重点 　　学生语言的发展，特别是书面语言的发展是有它特定的规律的。记得曾有一位初中语文教师跟我打趣，说他们许多学生写的作文恐怕都要比我们高中生写得好一些。这句话经常会说得我哑口无言，暗自叹气。确实，在我的学生中，相当一部分到高一前后，作文中（特别是议论文）普遍会出现词不达意、语言不连贯、句子有语病等现象。到了高二、高三，除了以上问题外，有时还会出现语义含糊、句子逻辑混乱等现象。在经历了小学、初中六年的学习后，高中生的语言表达为什么会突然出现一个低谷呢？著名语文教育家章熊认为这是高中生语言发展过程中必然出现的一种现象。章熊认为中学特别是高中阶段，随着学生年龄的增长和文化水平的提高，他们的言语运用（尤其是书面）表达会出现一个“低谷现象”，具体表现为语病发生率上升，长句增多，因而辞不达意现象也频繁出现。研究者认为，出现这种问题的原因是，随着青少年逻辑思维能力的迅速增强，成人心理的形成，再加上高中阶段学习内容（特别是理科教材）的影响，高中生往往试图用成年人的语言（实际上是纯熟的书面语）来表达自己日益复杂的思想。然而尽管他们的身心有了迅猛的发展，但他们的语言能力还不能适应复杂概念的阐发，细腻感情的表达，独到见解的陈述。这种语言能力的缺陷主要表现为语汇系统还不完善，构词知识有缺乏，表达方式较单一等。作为一线的语文教师，在长期的教学实践中都有这样的体会，限制高中生作文发展水平的无非就是“思想”和“表达”。从章熊老师的研究结果来看，高中生的作文问题首要的表现应该是表达能力滞后于思想的发展。因此，要突破学生作文水平发展的瓶颈，我以为“语言”的学习是关键。换句话说就是高中要走出自己语言发展中这一“低谷”时期，必须在语言学习上下大工夫。 　　课外阅读，作为学生的一种重要的自主学习方式，在语言学习这一方面理应担负更为重要的角色。然而考察当前学生的课外阅读状况，我们发现学生的阅读重点大多停留在理解文本内容，获取相关信息上，对于语言形式的理解、关注远远不够。笔者曾布置学生写读书笔记，在没有事先指导的情况下，学生所写的读书笔记，60%的人着重于理解文本内容，体悟文本感情，常见的格式是“文章写了什么”，“我”从中知道了什么。另有20%的人惯常把读书笔记当成将自身情感诉诸笔端的代名词，一味的做情感延伸；另有15%的学生会摘抄自己喜欢的语句、段落，并说说理由；剩下的学生是敷衍了事，随便应付。就课外阅读而言，我认为起码应当包含两个层次，一是读懂文本所传达信息的核心价值――作者究竟想要告诉读者什么。二是读懂文本所传达信息的信息――作者的言语智慧。当然，言语内容与言语智慧是一个不可分割的整体，抽出任何其中一个独立学习都是不合适的。但学生的阅读如果长久停留在第一个层面，即内容和情感的层