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学分制下中职教学管理模式新探索 　　摘 要：将学分制相关理论用在中职教学管理实践中，探寻与学分制相一致的教学管理模式，是摆在中职教育面前的重大现实课题。大力推进学分制教学管理模式，采取弹性教学制度，是当前中职教学改革重点，需要引起中职教育界的充分重视。 　　关键词：学分制 中职 教学管理模式 创新 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0216-01 　　随着教育改革的逐渐推进，学分制教学管理模式已经成为今后发展趋势，当前各中职院校也在学分制方面进行了有益的探索，使学分制教学管理模式理论与学分制教学管理实践取得创造性发展。但是，从当前中职院校的教学实际情况来看，如何将学分制理论进行创新，运用到中职学分制教学管理模式内，成为当前中职教学界的重大社会现实课题。 　　1 实行学分制教学管理的意义 　　学分制坚持因材施教的教学原则，以满足人才市场的需求作为要义的教学管理制度，其突出将学生作为主体，采用选课制的方式来进行，学制较为灵活。当前中职教育采用两种教学管理制度，分别是学分制和学年制。从社会发展对人才需求的标准来看，最根本的是培养的学生能适应社会发展的需要，并且学分制和学年制也能体现不同的教学思想与理念。因此，学分制在中职教学中的大力实施，具有十分重要的现实意义。 　　2 学分制教学管理中存在的问题 　　2.1 课程设置方面 　　课程设置数量以及质量是开展选课的基础。特别是选修课设定方面，要体现学分制的优势。课程设定在确保知识系统性的同时，还应该突出知识的广博性。该矛盾表现在教学计划内，也就是必修课的分配、任选课和选修课的比例问题。必修课所占的比例大，往往会陷入学年制的窠臼内，但是选修课比例大，很容易陷入学分制弊端，这是课程数量上的问题。但是课程质量问题是假如不对全部开设课程实行论证与监督的话，教师往往会因为竞争压力，出现为迎合学生开设的易获得学分的课程，这导致学生学分缺乏系统性，偏离大学教育目标。 　　2.2 学生选课方面 　　学校课程设置上未能全部顾及所有学生需要和学习兴趣。这往往涉及到有些学生在该专业方面花费较多时间，但将更多的精力花在专业之外的其它课程上面。此外，因为扩招的因素，学生质量存在差别。有些学生学习好，也有些学生学习吃力，为了适应这一需要就出现了选修和自学，出现提前毕业和推迟毕业的情况。也有部分学生出现拼凑学分的情形，这往往会降低学习质量。 　　2.3 课堂管理方面 　　选修课人数较多，学生来自各个不同专业，其学习自主性就存在差别，所以管理起来不那么容易。有的学生根本不上课，在考试前将他人笔记复印下就简单应付考试。因此，在学分制情况下，就会出现学生早退、迟到甚至是出勤率低的情形。此外，还有部分同学在选课之后，因为某些原因没有及时来上课，或者直接放弃这一课程，想换听其它选修课，这就关涉到改退选制的问题。 　　2.4 教学评估方面 　　教学评估在教学管理中处于重要地位，是课程设置的根据。绝大部分的选修课是教师从自身科研兴趣与特点来开的，所以，对这一门选修课来说，其并没有统一的标准。所以，教师的上课风格也有不同的差别，没有统一的衡量标准。如果只是采用选课人数来判定选课质量好坏的话，就未能排除有的教师对学生要求低而获得高选课人数的可能性。 　　2.5 考试考核管理方面 　　是否容易通过考试拿到学分成为学生选择该门课的重要因素，因此，考试较为难的课程选择的人数会少一些。反过来说，为了让更多的学生来选这门课，有些教师往往给学生开方便之门，给学生送学分。从这里可以看出，考试的管理水平对学校的教风与学风产生直接影响。此外，学分制环境下还容易出现印象分等情形。 　　2.6 班级管理方面 　　学分制条件下，原来的班级组织被打破，一个寝室内的同学不一定同时上课。这使得班级概念逐渐淡化，会出现难以组织集体活动的情形。此外，学生往往各自为政，那些学习自主性强的学生会静思奋进；反之，则会出现倒退的情形。也就是在学分制教学管理模式下，学生出现两极分化。与此同时，辅助性教学设施及资源是否到位，也会出现班级管理方面的问题，比如，教室是否能装下足够多的学生等。 　　3 学分制教学管理模式的新探索 　　中职学校管理制度改革的新举措是开展学分制，学分制改革是当前教学管理模式的重要内容之一。 　　3.1 动态教学管理：刚柔并举的教学管理制度 　　学分制实行的前提与基础是选课制。学校要设定大量的选修课供学生来选择。所以，中职学校应该进一步优化整体课程结构，开设质量高的选修课，实现文、理相互渗透、分组式选修课，供学生进行选择；其次，大力推行中职跨校选课，实现学分互认；最后，教师积极组织并指导学生进行选课，在学生入学后，教务处制定该学年教学计划，将相关的教学