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如何利用教学中错误资源 　　摘要：课堂上，学生的错误是一宝贵的教学资源。面对错误，教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略，合理利用，让错误变得有意义，有生命力。 　　关键词：数学课堂；教学资源；错误资源 　　中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0189-02 　　学习数学的过程，是一个在不断修正不足的过程，在数学课堂中，犯错是普遍的，必然的。那么在学习数学的过程中让学生完全避免错误是不可能的。有时候，正面的灌输未必有效果，而通过学生的自我尝试，哪怕走弯路，甚至犯错，最后体会到的反而是更深入的，更具体验性的情感。因此教师应将学生的学习错误当做一种教育契机，用资源的眼光来看待学生学习中的错误。 　　但是，我们在课堂上往往看到这样的景象，不少错误，时常被忽略。在课堂教学中，有的老师怕被学生的错误回答纠缠浪费时间，不是不让学生说到底，就是立即请好学生重说，似乎好学生对答入流，才能显出其真功底；有的怕学生乱说，打扰了正常的教学秩序，学生一说完，老师急忙予以纠正；更有甚者，对学生的错误回答置之不理。 像以上这些现象都表明教师在教学中，对学生的错误回答没有重视，没有很好的处理这这教学资源，使其白白地浪费掉。课堂上学生出现的错误，教师一定要以平和、理智地看待，并辅之以策略，合理利用，使错误美丽起来。怎样才能使错误美丽起来？使课堂也因差错而变得有意义，有生命力呢？ 　　1.预设错误，成就课堂精彩 　　学起于思，思源于疑，疑问是思维的启发剂。因此，在教学中，教师要巧于设疑，适当地抛疑，善于启疑。故错是置疑、激疑，制造矛盾，从而达到引思的一种方式；故错不但能引起学生对某些易错问题的注意，而且让学生自己发现错误，剖析错误，改正错误，使学生经历从错误认识走向正确认识的过程。因此，在认识、理解、感悟的关键处，可以故意写错，演示错，出示错例，给学生制造探究的机会。比如在八年级等腰三角形时，给学生设计出这样 　　题：在等腰三角形？ ABC中，已知∠A=40 ？，则∠B=_______. 　　学生1： 70° ??或100°？； 　　教师：该学生的回答正确吗？请相互讨论后回答。经过几分钟的讨论。 　　学生2：正确。 　　因为当∠A为顶角时，∠B为底角，则∠B=（180°？-∠A）÷2=70°？；当∠A为底角时，∠B为顶角，则∠B=180°？-2×40°？=100°？. 　　学生3：这个同学回答不严密，当∠A为底角时，∠B不一定为顶角，也可能为底角。 　　教师：很好。那么你认为此题怎样解答，结果是多少呢？ 　　学生3：应分三种情况，结果是70°？或40°？ 或100°？. 　　教学设计时就应遵循心中有学生、眼中有资源的原则，通过认真钻研教材，凭借经验，有些关键性、规律性的错误是可以预料到的，只要把学生的错误再交给学生，给他们充足的研究分析的时间和空间，引导他们从正反不同角度去修正错误，在议错、辨错中深化学生对学习内容的认识。有些学习内容，学生在探究新知识的过程中不容易出错。而这并不等于学生对知识掌握得深刻、灵活。此时教师可以故意的设置一些陷阱，诱导学生犯错。 　　2.善于捕捉课堂错误 ，将错误资源作为教学载体 　　教师要及时抓住学生在学习活动中出现的一些思维错误，随机调整教学思路，将这样的错误资源设置为教学载体，引导学生针对这一题以及学生的错误思维方式进行剖析研究，也可将其作为小组探究的增加的内容，教师进行引导。这样会更加直观地引导学生分析错误，掌握正确的思维方式和解题路径。例如教学《认识三角形》，在学生充分动手实践和电脑课件的演示下，学生顺利得出：三角形两边之和大于第三边。这时我出示问题：有一个等腰三角形，其中的两条边分别为3厘米和7厘米，那么这个等腰三角形的周长是多少？ 　　生1：有两个答案！如果三角形的腰7厘米，那么，它的周长就是7×2+3=17（厘米）；如果三角形的腰3厘米，那么，它的周长就是3×2+7=13（厘米）. 　　许多学生表示同意。我故意不语！ 　　生2急切的：不同意！如果等腰三角形的两个腰是3厘米，两腰加起来才6厘米，比第三条边7厘米短，围不成三角形！所以答案只有一个，7+7+3=17厘米. 　　生3：没错，我们刚刚研究完，两条短边的和应大于第三条长边，才能围成三角形！孩子们都笑了，表示同意！ 　　在课堂上，经常有意识的让学生错误一下、经历一下挫折，快快乐乐的上一当，这样对于知识的理解会更深刻。可见，教师创设适当的开放空间，故意让学生出错，在错中产生质疑，在质疑中激起学生思维的浪花，使学生进入深一层次的思考，有利于培养学生思维的深刻性。让学生有一种柳暗花明又一村的惊喜。 　　3.巧妙引错，维护学生的自尊 　　华罗庚说过：天下只有哑巴没有说过