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中小学生心理素质教育研究 山西大学梁丽萍 ——智商、情商及情商教育（注：本文是国家级课题“我国贫困地区义务教育质量标准地方化问题研究” 的成果报告之一） 人类一直重视人的智力的开发，并且有一个衡量智力的测试系统——智商（Intelligence Quotient，简称 IQ），现代西方一些杰出的科学家通过大量研究表明，在人的智力商数以外，还存在着另一个生命科学的参照 元素，叫做情商，亦即情感智力商数（Emotional Intellige-nce Quetiene，简称EQ）。情感智力商数反映一 个人控制自己情绪，承受外界压力，把握自己心理平衡的能力。大量实验证明，情商比智商对学生有更为重要 的意义，它在更大程度上决定一个学生学习、活动的状况，决定他的发展前景。 一、智商及其误区 智力测验是通过测验的方法来测量人的智力水平高低的一种科学方法。智力测验最早由法国心理学家比内 (Binet.A)创造。他认为智力随年龄而系统地增长，每一年龄的智力，可用该年龄大部分儿童能完成的智力作业 题来表示。1905年比内与西蒙(Simon.T)发表了世界上第一个正规的智力测验量表比内——西蒙智力量表(Bine t—Simon Intellige-nce Scale)。1916年美国心理学家推孟(L.M.Terman)将比内——西蒙量表译成英文，并修 订成适合美国文化背景的智力量表，称为斯坦福——比内量表(Stanford—Binec Intelligence Scale)。 智商是测量个体智力发展水平的一种指标。最早由德国心理学家施太论(L.W.Seern)提出，是智力年龄除以 实际年龄所得的商数，即智力商数，或称比率商数。 附图{图} 由公式可见，任何年龄段的智商相当于平均水平的儿童的IQ乘以100，智商大于100表示智力水平比平均水 平高，智商小于100表示智力比平均水平低，通过这种方法测定的智商不仅可以比较同年龄人的年龄差异，还可 以比较不同年龄人的聪明程度。但这种确定智商的方法仍存在着一定的缺陷。事实上，人在达到一定的实际年 龄之后，智力年龄的发展就停留在相对稳定的水平，这时再用上述方法计算智力年龄就不再有效了。为了更准 确地评价人的智力水平，美国心理学家韦克斯勒(D.Wechsher)提出了离差智商的概念。所谓离差智商是指一个 人的智力偏离本年龄组平均水平的方向和程度，也就是表明被测者的分数相对地处于同年龄组的平均数之上或 之下多远。 有关智力测验和智商的研究到现在已进行了近百年，但在这个庞大持久的研究和应用活动当中，“什么是 智力”这个问题从未得到令人完全满意的回答。同时，就智商能在多大程度上预测一个学生未来的成功这一问 题，也引起了心理学家的争议。美国耶鲁大学著名心理学家斯腾伯格(Stemberg.S)把传统智力测验的缺陷概括 为： 首先，传统的智力测验在内容上是不全面的，它们未能把构成智力本质的一个重要方面，即社会智力涵盖 在内，其次，传统的智力测验一般未能控制知识与经验因素的作用，由于对测验材料的熟悉程度不同，客观存 在测者实际使用的心理资源不同，这也影响到测验结果的可比性。再次，传统的智力测验一般都是随时测验， 这实际是受“好就是快”的世俗偏见所累，第四是测验焦虑问题，有些人在测验时很容易产生焦虑，所取得的 成绩并不能反映他的实际能力。 在斯腾伯格所提出的传统智力测验的缺陷中，最重要的还是有关传统智力测验所能揭示的智力内涵本身的 缺陷。由于传统智力测验所测的智力内容明显范围过窄，无法真正反映一个人的智慧能力，所以心理学家果断 地致力于拓展智力概念的内涵。 二、情商及其涵义 “情感智商”这一术语是由美国耶鲁大学的彼得·沙洛维(P.Salo-vey)教授和新罕布什尔大学的约翰·梅 耶(J.Mayer)教授提出的。他们在1990年把情感智商描述为由三种能力组成的结构，它们是：准确评价和表达情 绪的能力；有效地调节情绪的能力；将情绪体验运用于驱动、计划和追求成功等动机和意志过程的能力。 1996年沙洛维和梅耶对情感智商概念进行了新的修订。修订后的情商包括四个方面的内容： 1.情绪的知觉、评估和表达能力 (1)从自己的生理状态、情感体验和思想中辨认自己情绪的能力。(2)通过语言，声音、仪表和行为从他人 、艺术作品、各种设计中辩认情绪的能力。(3)准确表达情绪，以及表达与这些情绪有关的需要的能力。(4)区 分情绪表达中的准确性和真实性的能力。 2.思维过程中的情绪促进能力 (1)情绪思维的引导能力。(2)情绪生动鲜明地与情绪有关的判断和记忆过程产生积极作用的能力。(3)心