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初中历史教学中如何确立学生主体地位 　　在走进新课程的今天，时代呼唤素质教育，需要培养创新人才，而实施素质教育的关键是充分落实学生在学习中的主体地位，最大限度地调动学生学习的主动性、创造性，让学生在课堂这个学习求知的舞台上展现和发展自己的学识才华，让每个学生都有成功的机会和喜悦。就在教学中确立学生的主体地位的问题，笔者结合近几年的工作实践谈一下浅显体会。 　　一、培养学生学习历史的动机与兴趣 　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”这就要求教师充分调动学生学习的兴趣.以达到教学的最佳效果。在教学过程中，我主要根据教材的特点从以下两点入手激发学生的兴趣： 　　1、精心设计导语，好的开头是成功的一半。个人的内心所产生的情感，触动了别人的心灵，有了相同或相似的感受。这就是感情共鸣。在历史课堂教学中，要活跃学生情绪，创设愉悦氛围，让学生全身心的投入到历史的学习中，教师首先应该抓住本节课的导入环节，一开始就把学生牢牢吸引住。选准导入语的突破口，充分利用所要学习知识的前后联系，社会生活中富有教育意义的人和事，增加教学的趣味，增强学生对具体知识的记忆，激起学生探究问题的欲望，激发学生自我尝试的冲动。让课堂教学像磁铁，把学生吸引住。如学习《辛亥革命》一课时，我将中国封建时代的“人不为己，天诛地灭”的旧思想与“天下为公”的博爱胸怀作对比，用自己对孙中山先生的崇敬之情感染学生，引出这节课的学习。激发了学生对孙中山先生的热爱之后，学习这节课的热情和效益就自然而然的高了许多。教师的导入主要利用学生熟知的材料，让他们能自然的进行新的联系与比较，激发兴趣，引导他们进入一种积极的审美状态。 　　2、充分利用实践课、活动课激发学生对历史课的参与兴趣。在讲授九年级上册世界近代史《我看拿破仑》的辩论主题活动时，我要求学生利用课余时间查阅资料，整理发言稿，自行分组，绝大部分同学顺利的完成，并迫不及待地等待历史课。在课堂教学中，气氛活跃，学生踊跃发言。我通过中肯的评价，使学生拥有了成就感和自信。 　　让学生真正走进课堂，参与实践，学习历史的兴趣就上了一个台阶，历史学科的教学也必然会再现辉煌。 新课标强调“教师要灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习”，在讲授八年级上册中国近代史《列强侵华史综合学习》的主题活动时，我让学生课下整理归纳，要求他们分成“割地组”、“赔款组”、“开放口岸组”、“侵犯主权组”等，各组侧重发言，找一个口语表达能力好的同学作裁判对各组的发言进行点评，老师负责总结，整个活动课气氛活跃，充分调动了学生的参与积极性，学习兴趣自然就提高了。如何在教学中将知识性与趣味性相结合，寓教于乐，这是每一位教师都应该重视的问题。教师在备课时要热情，投入，认真，细致，让每一位学生都能积极主动参与课堂教学中。还要不时改变教学方法，不论在哪中教学方式上都不宜停留过久，以免学生厌烦失望。在教学中可使用讲故事、作游戏、演短剧、唱歌及竞赛和合理运用多媒体课件等方式，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，从而调动学生的学习积极性和发挥他们的主观能动性。 　　二、将学生的自主活动贯穿于教学过程中 　　1、引导学生自学，突出学生的主体性 　　在传统的教学中，教师往往按自己的教学设计计划，一环一环地讲解，从不关注学生的需要。主体性教学模式下，学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。在学习七年级《科技巨著与史学巨著》一节中，对于李时珍、宋应星等古代科学家生平的介绍，学生自己看书就能了解，教师就不必再讲，并且要鼓励学生，通过其他的渠道如文学作品、网络媒体等，了解更多的相关知识，大胆提出自己的见解。 　　2、引导学生实践，突出学生的主体性 　　主体性教学模式，应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在学习《印刷术、指南针与火药》这一节中，对于活字印刷术等科技问题，若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动动手用橡皮泥捏出几个字模，排列组合成语句，再比较其与雕版印刷术的不同。这样，课堂上学生自然会用心雕塑，细心观察，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。 　　3、引导学生讨论交流，突出学生主体性 　　教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的