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初中思想品德课堂几点思考 　　苏霍姆林斯基说过：“请记住，教育――首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。课堂既是老师传道授业的主阵地，也是学生学习的主阵地。让课堂洋溢着自由、和平、民主、关爱、温情、活泼等人性的光辉。教师在课堂上要以人为本，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，关注每一个生命内心体验的微妙情感，保护学生的自尊与自信，让学生在被关爱中学会学习，学会享受，学会做人。真正体验到学习的乐趣。 　　一、营造良好气氛，让课堂成为一种享受 　　“兴趣是最好的老师”激发学生学习兴趣是每堂课的首要任务。我在讲授《宪法》这一内容时，我让学生分角色讲述各种法律的职能，特别是一个扮演《刑法》的学生讲述得更是有声有色，他当时用了戏剧中的声调，像包公秉公执法一样把刑法的职能，特点、用途讲的绘声绘色，博得老师和学生的笑声不断。同时我还开展了“权大没有法大”的辩论会，学生结合生活中的案例，个个大胆发言，说出自己的见解。在辩论中明辨是非，树立正确的观点，学生的情感和兴致得到了有效激发。在教《依法保护青少年健康成长》一课时，我在课堂上举行了“谈谈你身边发生的违法行为”的演讲会，学生争先恐后的说出自己身边的所见所闻，小至学生的违规违纪行为，大到社会上出现的违法案例，学生亲自参与，主动思考。既明白了自己要从小养成良好行为习惯的重要性，更懂得了要遵纪守法，健康成长。在一种和谐快乐的课堂氛围中，学生既学到了知识，又其乐融融。丰富多彩的课堂带来了自我生命的充实、高雅、满足的快乐心境。课堂上，师生的快乐相互感染，使双方真正领略了愉快学习的美学价值。愉悦的氛围、平等的探讨、兴趣的激发、个性的表现，师生都真正把课堂学习变成了一种美的享受。 　　二、创设情境鼓励创新发展 　　课堂教学中的情感教育，不是简单地提要求，讲道理，而是渗透在具体的教学活动中实现的。 　　首先，要创设合理、生动的教学情景，通过情景引导学生开展紧张而又活泼的认知活动，就能进一步增强学习的兴趣和学习???信心；其次，教师要和蔼可亲地对待学生，充满激情地组织教学，以自身的丰富情感去影响、感染学生、去爱护和培养学生的好奇心、求知欲和批判精神，不能用统一的要求、“标准”的答案去限制学生的思维。要精心创设教学情景，组织学生开展学习、创新和实践活动，给学生以独立思考、动手操作、想象发挥的契机和时间空间，努力培养学生的自主学习能力。同时，要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，教师与学生交流方式恰当了，学生上课时的心理负担减轻了，学习的效率自自然就高。民主平等的多样化的课堂教学方式能激发学生的学习兴趣和创设宽松愉悦的学习环境。 　　而诙谐幽默的思品课是最快乐的，今天的课堂，已经改变了原有的僵化模式，正如海菌兹o雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当提出更能为人们所接受。”所以教师采用诙谐的故事、幽默的语言可以让课堂富有生机，让整个课堂充满快乐。在《我与父母交朋友》一课中，在播放韩红的歌曲后，我给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事，强化“爱”的情感体验。许多学生听了这几个故事，都流下了感动的眼泪，深切地感受了父母对子女的爱心。此时，我再及时引导学生结合自身体验谈对父母的感情。通过讨论，学生们对理解父母的心意，接受父母的教导，关心父母的健康，体贴、照顾老人有了更深层次的理解。一则小故事，让沉重的话题变得轻松起来。在教学过程中，教师还可以采取语言创设、语音视频创设、表演、游戏等形式创设，引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程。让学生讲述父母关爱自己的小故事，及与父母之间发生的真实事情，体会父母无私的爱。通过如此创设教学情境，引导学生参与，引导学生积极创新，培养学生的培养学生的求异思维，并让学生在争论、比较中主动积极地学会了新知识。 　　三、开展问题探究激活学生思维 　　亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。因此在教学中必须以问题情景为知识呈现方式。以问题探究为教学互动方式，以问题评价为教师指导方式。要根据教学目标、抓住教学重点、联系现实生活设计一些能够使学生产生认知冲突的问题情景，引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、发展能力。学习贵在提出问题。教师还要根据学生自我意识强、喜欢独立思考的特点，鼓励学生在阅读中动脑思考，善于发现和提出问题。要激励学生敢想敢说，敢于发现问题。虽说所提问题显得有些幼稚和欠思考，但这足以说明学生在阅读教材时是用心地思考了，这本身便是一种成绩，是“学思结合”的体现。这样的阅读质疑，不仅极大地调动了学生阅读的积极性和主动性，而且还明辨是非，培养了能力，提高了政治素养。