“五字教学法”对地理课堂教学有效性的影响.docVIP

“五字教学法”对地理课堂教学有效性的影响 许国忠 / 内蒙古赤峰市宁城县忙农镇总校（024208） 〖关 键 词〗 学—--展—--疑—--建—--练 〖内容摘要〗 课改在于改课，改课在于让课堂有效，是一个“有效果、有效率、有效益”的三个维度综合统一，建构新的课堂模式，采用“学—展—疑—建—练”五字教学法，提高地理课堂教学有效性，地理课堂学生动起来、课堂活起来、师生乐起来、效果好起来。 课改的真谛在于改课，通过改课，提高课堂教学的有效性。 有效的地理教学是指有效果、有效率、有效益。有效果，是指学生每节课都能掌握地理知识，形成地理技能，从不知到知，从少知到多知，从不会到会，从不能到能过程；有效率，是指单位时间内学习知识的速度，在有限的四十五分钟内学生所掌握知识形成技能熟练的程度，是否达成教学目标；有效益，是指学生学习过程的体验，是否通过本节课的学习体验到学习的快乐，是否产生继续学习地理知识的愿望，对今后地理及其他科学习是否产生积极的影响。我们说有效果、有效率、有效益三个指标不是孤立的，而是相互联系的一个整体，就是学生在课堂上自主、快乐、有收获、有创造地学习。 确立课堂有效性的标准，必须转变传统的教学观念，从师本、本本主义下走出来，还学生主动学习的时空。也许有人问：学生自己能学习地理知识吗？“学生”一词我们可以这样解读，“学”就是“学习”，“生”则是“生疏的知识”，“学生”就是“学习生知的人”，学会学习是地理教学有效性的关键。郭思乐教授在《教育走向生本》中强调，每个人都有学习的本能，都有主动学习的内驱力，尽可以放手让学生去学习，把课堂空间和时间都还给学生，教师做生命的牧者，把自己从传统中教“本能”的角色中解放出来，做地理课堂教学的组织者、参与者、合作者，做班级的第51名学生。 落实新课程地理标准，使课堂成为学习的课堂，成为有效的课堂，必须让教师“闭嘴”，摆脱传统“讲授型”地理教学方式，让学生“张嘴”，解放学生的嘴巴，解放学生双手，解放学生的大脑，让学生去讲解、去讨论，让学生去画图、去填充，让学生去思索、去探究。让课堂成为知识的超市，让课堂实现生命的狂欢。建立行之有效的地理课堂教学流程，保障学生的学，规范教师的教，从而最大程度地提高课堂教学效率。自09年以来，我们积极实施高效生本课堂教学模式，总结出生本化五步课堂教学流程:学案导学----学生展示----质疑探究----建构知网----当堂训练,提炼为“学—展—疑—建—练”五字教学法。 1、学 （1）独学。课上把自学案发给学生，学生按自学案进行独立自主学习。在这个环节中，学生能够学会学案50%的地理知识和找出自己独学所不能完成的问题。自学案是学生课堂学习的引擎，是方向盘，它引领学生走向地理知识，教师根据教材和学生实际预设课时目标，并把目标转化成问题，引导学生通过阅读地理教材、地理图册和辅导资料独立学习。 （2）对学。学生把独学不能解决的问题在同桌小组中讨论解决，还不能解决的问题提交到群组。地理学科学习特点是“任务驱动活动化”学习，需要学生在对子中进行互学，对学环节解决小组合作学习任务。 （3）群学。每个对子小组把不能解决的问题提交到群组中解决，并且要找出群学中不能解决的问题。教师在此过程中要巡视各组，发现学生存在的问题，并指导、引导学生怎样解决这些问题。 2、展 学生根据教学目标有选择地展示重点问题及难点问题。在展示过程中，要充分发挥教师的主导作用，把握时机，适时追问，做到乘胜追击，搭桥引路，迷途自返。教师的引导要走在学生发展的前面，根据教学目标，在最近发展区预设追问，从而引领学生获得高水平发展。学生在展示过程中，充满自信，充满快乐，慷慨陈词，激昂评价。展示过程让学生体验学习的快乐，形成正确的地理情感。在学习《澳大利亚》一课时，学生采用澳大利亚歌谣进行总结，“独占大陆的国家，库克船长发现他；特有动物大袋鼠，广袤草原闲溜达；鸭嘴鸸鹋和考拉，远离大陆慢进货；气候环状多样化，咱是冬来他是夏；地广人稀好牧羊，农牧生产机械化；煤铁资源储量大，三个美名传天下；人口集中东南部，暖湿气候好安家；港口悉尼墨尔本，首都却在堪培拉。” 正如《中国教师报》编辑部主任、中国名校共同体秘书长、全国著名课改教育专家李炳亭先生所指出那样： 我自信我最棒，聚焦点处来亮相。 胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。 嘴里说心里想，脱稿不再看师长。 吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。 一握拳一挥手，肢体语言来帮忙。 展示完忙退让，褒贬评价记心房。 3、疑 在展示完重点知识后，学生提出自己不懂的地理问题，然后教师围绕本课目标进行筛选1—2个问题组织学生探究，并进行班级展示。充分质疑，让学生享受质疑探究的乐趣，让学生进行有深度的探究讨论，从而促进课堂有新的生成，使地理知识更加深化。 如学习初一地理《气温和气温的分布》中“气温的分布”时，