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动画专业教学在生产性实训中创新模式探索 　　摘 要：随着高等职业教育改革的不断深入，生产性实训在各大院校都得到较好的发展，为“微创新”提供了平台，也为师生的自主创新与团队协同建立了有效的教学管理和发展平台，提供了组织协同高效，学习创新的行为核心，系统的解决了师生如何主动创新与教学传统模式之间的矛盾，使得师生的创新实践的实现成为了可能。对于职业院校的学生而言，“微创新”不是让师生放开思维，乱想胡做，而是在一定的范围内进行局部的改革，“风险”可控。通过创新思维的引导，创新行为的管理，创新文化的建设，逐步将创新的理念植入到广大的师生中去，进而进行有益的创新尝试。 　　关键词：生产性实训 微创新 动画专业 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0011-01 　　进入21世纪以来，越来越多的人开始关注创新给整个社会带来的巨大变革。每一个新出现的创新群体总是能找到一种巨大的可持续发展的价值。IBM，微软，Google等等知名企业在创造着一个又一个的财富神话，这些企业的不断成功带给我们职业教育带来了很多的思考；如何培养我们学生的创新意识？如何让创性成为一种可以让职业院校的学生接受的模式？如何让职业学校的学生在已有的生产性实训的基础之上，发挥自己的空间，在一定的范围内进行有效的创新？带着这些问题我们开始对局部创新或者说“微创新”在影视动画专业的教学中的模式进行了探索与研究。 　　所谓的“微创新”，最早起源于国内互联网行业，中小企业，草根创业者产品创新，服务创新的成功实践。指从市场角度“针对用户微笑需求，需求微笑变化的创新，因而也是客户需求导向的创新”。类似腾讯的QQ，奇虎的360，暴风影音等互联网行业的典型成功案例，以及像海底捞火锅，凡客诚品网购，海尔电器这样的传统企业“微创新”实践，使得“微创新”理念获得广泛的关注，并逐步渗透到各个行业中去。 　　影视动画专业在这几年发展十分迅速，在各大高职院校都成立了影视动画专业，其生产性实训的规模也正逐步扩大，企业与院校之间的校企合作共赢的模式已经在高职院校中得到了广泛的推广与应用。随之，也带来了很多新的问题，新的思考。在传统的教学模式中如何培养学生的创新意识？在生产性实训中如何融进企业的创新文化？如何从学校微小的实训资源，生产实训中学生的微观活动，系统整合微小实训资源效益的角度，推进生产性实训的模式动态优化？带着这一系列的新问题，新思考，我们对影视动画专业教学在生产性实训中的创新模式进行了有益的探索与实践。 　　首先，从学校教学资源效益的角度全面认识“微创新”在生产性实训中所能带来的价值。什么是生产性实训中微小的需求，微小的变化？对于整个教育体系来说，可能这些是微不足道的需求，但是落到一个专业，尤其是一门新兴专业学科上来说却面临着诸多问题。比如，教学资源的合理利用，校企合作对日常教学所带来的影响和冲击。这些对于影视动画专业有效的开展生产性实训教学而言是很有意义的重要需求。 　　其次，从学校资源效益提升的角度来认识“微创新”。从高等职业教育体制上来看，在生产性实训的环节中，学校往往无法真正模拟到企业的工作状态，很多时候受到教学资源的限制。这种情况则可以通过学分制的方式，通过课程与实训之间的学分互认来有效的调节相互之间的矛盾。从高等职业院校的内部教学方针的制定上来看，学校的高层决策者的创新眼光主要集中在新项目，新模式等大动作上，具体的教学方式，学习效率，做事方法方面的创新经常被忽略。 　　“微创新”在影视动画专业生产性实训中的提出和强化，让原本散落在体制上，学校里的重要创新资源得到足够的关注，至少从量方面使得一些原本没有引起我们足够重视的小事情，小方针得到了被重点关注的理由。 　　一个是“微创新”涵盖的内容，微小的教学需求，需求的微小变化，及学校在生产性实训管理活动中的细微改进和持续提升；另一个是进行“微创新”的主体，学校内部的创新者，改进者，普通的学生也同时被纳入了创新活动的主要力量。 　　再次，从学生创新行为的可持续化来聚焦“微创新”。“微创新”在生产性实训中的成功涉及学校教学价值链的设计，教学模式的执行力，实训模式的实施与优化三项要素，从生产性实训“微创新”的内容与行为两个方面，对学校的管理体系，管理能力都提出了更高的要求。 　　从教学模式的执行效果来看，在生产性实训中“微创新”的管理涉及学校教学总体规划层面，组织体系层面，师生行为层面，学校文化层面等多个方面的问题。从组织执行力的角度来看，在高等职业院校中要取得“微创新”的成功，最终还需要全体师生的创新行动，实训模式，教学模式协同一致。具体来说，是需要让教学模式，全价值链要求的“微创新”创新责任明确，有效的转变为全体参与影视动画专业生产性实训的师生明确的行为目标，知