初一学生数学学习两极分化成因及对策.docVIP

初一学生数学学习两极分化成因及对策 　　摘 要：初中学生数学学习成绩两极分化现象十分普遍，从初一到初三，后进生所占的比例越来越大，两极分化的程度越来越严重，更加可怕的是，以前的“初二现象”，现在在初一阶段已经凸显出来，甚至到了小学的第二学段，差距就开始慢慢拉开了。初中学生数学学习两极分化是怎么形成的？怎么才能改变或减轻这种现象？本文主要分析了初一学生数学学习两极分化的成因及对策。 　　关键词：初一学生 数学学习 两极分化 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0198-02 　　笔者在初中部进行教学十余年，发现初中学生数学学习成绩两极分化现象十分普遍，从初一到初三，后进生所占的比例越来越大，两极分化的程度越来越严重，更加可怕的是，以前的“初二现象”，现在在初一阶段已经凸显出来，甚至到了小学的第二学段，差距就开始慢慢拉开了。为了应付家长和考试，只得硬着头皮学习，久而久之，有的学生干脆放弃不学，自暴自弃，十分令人担忧。初中学生数学学习两极分化是怎么形成的？怎么才能改变或减轻这种现象？以下是本人在教学实践中，对形成初中数学两极分化现象的原因、对策的一些粗浅的看法，仅供大家参考。 　　1 初一学生数学学习分化的成因 　　1.1 缺乏浓厚的学习兴趣和缺乏良好的意志品质是造成初一学生数学分化的内因 　　为了了解学生学习数学的兴趣和毅力对数学成绩的影响，2010年9月，我教初一年级，跟踪调查了122名学生。在122名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占57%，对数学不感兴趣或兴趣较弱的占43%，这个比例让大家大吃一惊，这些对数学学习有浓厚兴趣的学生往往数学成绩也比较理想，而那些对数学不感兴趣或兴趣较弱的学生，数学成绩都不同程度的差强人意，表明学生的数学成绩与兴趣有高度的相关性。 　　除了学习兴趣以外，学生的意志品质也与其学习成绩直接相关，决定了他为实现自己的学习目标而付出的努力程度，它是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与小学阶段的学习相比，学生进入初中后，随着所学科目的增加，教师辅???密度相对减少，对学生学习的独立性要求也增强了，这是良好的学习品质就显得尤为重要，这对于刚进入中学的初一学生来讲并不是十分容易的事情，必须要有一个适应过程。加之在中小学衔接过程中一些学生的个体差异很大，许多初一学生意志薄弱，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降，进一步挫伤学习数学的热情，如果这时没有的老师的及时指导和鼓励，两极分化就在所难免。 　　1.2 学生数学学习经验的积累跟不上，造成认知上的脱节，加剧了分化 　　数学学习必须建立在学生已有经验的基础之上，这是有效学习的基础。小学阶段，由于所学科目不多，难度不大，知识量相对较少，学生在大量的训练中较好的积累了所需的知识和技能方面的经验，因而不容易表现出太大的差异。进入中学之后，由于知识面不断加宽，难度也越来越大，学生花在数学学习上精力和时间必然会分散，如果基础知识不扎实，较难迅速形成经验和技能，就造成了连续学习过程中的困难，从而跟不上学习的进程，导致学习分化，学习活动不适应等。此外，现在有些教师在组织课堂合作探究学习中，片面追求形式，常常出现“优秀生唱主调，后进生凑热闹”的形式主义的合作学习，表面上看起来热热闹闹，学生的学习水平还不错，实际上仅流于形式，缺乏深入，不利于培养学生的能力，也必然会导致两极分化现象的发生。 　　1.3 旧的学习方法不适应新的学习要求，导致学习困难，从而形成分化 　　初一阶段是数学学习分化最敏感的阶段，一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而这一阶段学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的过渡期，因而对他们的学习方法和思维方法的指导就尤为重要。况且初一学生学习上的个体差异也比较大，接受能力有快有慢。学生一上来初中，知识内容发生了质的变化，产生了飞跃：一是“用字母表示数”，二是引进了“负数”。事实上，很多学生思维无法跟上这两个飞跃，暂时的进度跟不上，一时的学习“吃力”，如果不能及时地加以指导和加强，部分学生就会丧失信心，视数学为畏途，产生自卑感，这是产生分化的重要原因之一。此外，还有一个不容忽视的因素就是一些教师没有很好地注意到学生从小学到中学的过渡和衔接，并根据学生的实际情况和特点去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，循序渐进的促进学生抽象逻辑思维的发展，逐步提高学习能力和学习适应性，从而导致一部分学生进入初中后，学习成绩和兴趣逐渐下降，成为学困生。 　　2 减轻初一学生数学两极分化的一些对策 　　2.1 从培养学生数学学习兴趣入手 　　兴趣是最好的老师，学生如果能在学习数学中产生浓厚的兴趣，就