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初一数学课堂衔接教学一些分析和策略 　　[摘 要] 本文从分析中小学教学模式的差异出发，论述了影响中小学数学教学衔接顺利进行的一些因素，以及由此提出一些衔接教学的方法供参考，期望使学生能更好地适应初中数学教学的模式. 　　[关键词] 衔接教学；差异分析；初一教学 　　随着新课程改革的不断深入，中小学教学的联系也在逐渐加强，因此，教学工作者思考中小学教学的融合具有现实意义. 这种教学融合不单指知识的融合衔接，更多的是对教学方法和教学模式的融合改进，使其适应初一新生的学习特点，这样才能快速、顺利地帮助他们衔接初中的课程. 　　对教学方法和教学模式的融合改进，应该符合以下几个原则：（1）能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，培养他们的学习能力，让他们逐渐从小学阶段的被动式学习转向初中阶段的半主动式学习，以至提高到主动学习；（2）立足于学生的实际情况（包括学生的心理特点、知识基础等），再运用灵活多样的教学方法和策略，循序渐进，做好起始阶段的衔接教学工作，让学生平稳过渡；（3）应尽可能多地将思考与创新精神贯穿于具体的教学活动中，从而实现有效教学和创造性教学. 　　如何对教学方法和教学模式进行融合改进呢？下面笔者从分析中小学教学模式的差异出发，探讨影响中小学数学教学衔接顺利进行的一些因素，以及由此提出一些衔接教学的方法供参考. 　　中小学数学的差异 　　初一是学生从小学跨越到中学的承前启后的关键时期，这个时期对学生的后继学习影响较大（是很多学生喜欢数学和讨厌数学的分水岭）. 因此，我们要把握好这个时期的教学活动，要对中小学数学的学科特点、教学规律、教学方法的差异性有一个全面的认识. 　　1. 中小学数学学科特点的差异 　　（1）运算内容的差异. 在小学课程中，学生主要接触的是数的运算，即进行的是具体的数的运算，而初中更多地侧重于对代数式的计算，这对学生的思维提出了更高的要求. 　　（2）形象思维与抽象思维的差异. 随着知识的积累、加深，对数学的认识会逐渐趋于理论化和抽象化. 在小学课程中，数学知识的呈现方式以形象、具体为主，大多数问题都是以实际生活和直观的数学数据为基础，主要是让学生通过形象的认识获得知识. 在初中课程中，数学知识的呈现方式逐渐以抽象、归纳为主，对问题的研究不再是用直观的数据得出结论，而是需要经过抽象、归纳、推理、论证才能得到所求问题的答案. 　　（3）逻辑关系的差异. 小学数学中的问题多是单因素的归因的逻辑关系，而且与生活实际联系紧密；初中数学问题的归因则是多元素的复杂逻辑关系，且以递进式、归纳式的逻辑关系为主，分析问题时还需要使用较多的假设、判断的推理逻辑手段，尤其是猜想题和几何论证题. 　　（4）学科联系的差异. 小学数学中的问题多是纯粹的数学知识联系，很少会融合其他学科的知识；初中数学问题则对各学科知识的融合度较高，特别是综合类问题，需要学生具有较强的整合其他学科知识建立数学模型的能力. 　　2. 中小学数学教学方法的差异 　　（1）初中数学更加注重自主学习. 在小学阶段，学生习惯于教师的直接知识传授，在学习中，学生对知识点的理解停留在教师的传授范围之内；初中的学习则要求学生在教师的指导下学习知识，还要求学生根据课本知识进行自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等，学生在学习中获取知识的途径不再限于教师和课堂. 　　（2）初中数学更加注重思维拓展. 小学数学知识的简单性，决定了学生在学习中较多地运用记忆、模仿等方法掌握知识，通过相应的练习巩固知识，因此对理解、分析方法使用的程度要求不高；初中数学知识逐渐复杂，这就决定了学生只能在学习中逐步学会理解、分析、归纳的学习方法才能掌握不断拓展的知识，同时，还要逐步形成“数学思想”，在实际生活中拓展数学思维，找到学习数学的门路. 　　（3）初中数学更加注重思维的缜密、开放. 小学数学习题的求解，只要求学生使用固定的方法和公式套用解决即可；初中数学习题的求解，要求学生在理解的基础上，会运用恰当的解题方法和解题技巧，尤其强调对题型的归纳，一题多解，多题一解，还强调思维的缜密性和开放性，如知道如何根据题设条件设计和寻找有利的运算途径；能够想象几何图形的运动情况，能区分组成复杂图形的基本图形，并能分析它们之间的关系和相关的性质，等等. 　　3. 中小学学生心理和学习环境的差异 　　（1）心理的差异. 小学生进入初中，标志着从儿童期进入少年期，他们在心理上会逐渐发生变化：有自豪感和更强的荣誉感，希望得到别人的尊重和认同，所以对成绩的好坏更在乎；好奇心强，但处理问题大多片面、轻率，自持力和恒心较弱；由于刚从小学升入初中，所以容易对学习困难估计不足，而一旦不符合预期，就容易产生较强的挫败感. 　　（2）学习环境的差异. 对于学习环