初三语法复习课新尝试.docVIP

初三语法复习课新尝试 　　摘 要：到了中考前的最后一个阶段，复习课如何从枯燥的语法讲解和无止境的练习讲评中解脱出来，这一直是复习教学关注的焦点。笔者在这方面做了一些尝试，如通过篇章阅读落实语法教学的复习课。 　　关键词：复习课；篇章阅读；语法教学 　　在知识爆炸的今天，阅读作为获取信息的主要手段，越来越得到人们的重视。阅读理解在中考试卷中占30分，如果加上完形填空题和词语填空题（有人称之为缺词阅读）的25分，那就是55分，占了将近总分的一半，这促使广大师生将初三复习的重点放在阅读上。 　　笔者在一节“定语从句”语法复习课上做了一次尝试，把阅读和语法穿插在一起进行教学，使阅读材料既能作为贯彻阅读策略的练习，又能成为创设语法情境的文本，让学生能感受语言，并通过思考、分析和归纳，发现语法规律，从而实现从文本中来，到应用中去的良好复习效果。 　　一、理论依据 　　1.建构主义理论 　　建构主义指出，学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是学习者根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 　　2.基础教育阶段英语课程的总目标 　　英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，它的形成是建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等整体素养的基础上，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而阅读是语言知识的重要组成部分。 　　3.新课标对五级阅读的目标描述 　　阅读理解技能规定：能根据上下文和构词法推断理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料。 　　文化策略规定：能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。 　　阅读量规定：除教材外，课外阅读量应累计达到词汇量在15万以上。 　　二、教学实践 　　[课堂回放一] 　　1.教学内容 　　（1）呈??中国的一些名川大山的图片，用“Where is it？”进行导入，引出定语从句，为后面的语法复习做个铺垫。如边呈现泰山的图片，边做介绍：I know something about the place that I visited. Mount Tai is a place that many people want to visit. The place that I visited last summer is Mount Tai. 　　（2）因为排序的文章讲的是日本，为了接下来的活动让学生有个思想上的准备，提了一些热身问题： 　　Which country is it？ 　　Have you ever been there？ 　　Do you know any places of interest in Japan？ 　　What impressed you most？ 　　Clean？ Busy？ Rich？ Stressed out？ 　　（3）接着小组活动：出示一篇短文，把它分成五段，并打乱了顺序，请学生把五段话按顺序排列。 　　2.设计说明 　　（1）给段落排序。排序的目的是为改变学生“逐字阅读”的不良阅读习惯，让学生有篇章的整体意识。 　　（2）生词的处理。文中生词的解释用PPT展示，课后反思觉得以小词典的形式出现，更有用处，随时可看。如果是PPT的话，学生自己想回过头再看一下就不太可能，PPT的主动权被教师控制。 　　3.反思 　　掌握词义是阅读理解最基本的环节。不懂词义，也就谈不上理解文章。而且同一词的意义，往往因上下文不同而变化。所以，仅仅知道词的一个意义，不等于完全理解该词。能根据上下文正确理解灵活变化的词义，才算得上真正的阅读理解。在阅读过程中，常常会碰上许多没有学过的词，但相当部分生词的词义是可以从文章中出现的同义词、近义词、反义词或上下文，甚至在通读全文的基础上去推测、去发现的，有些还可以通过构词法去猜测。这种不使用词典而通过阅读来认识生词的能力，应是一个合格的阅读者所必须具备的。所以，在篇章教学时应尽可能采取上述教学方法。 　　[课堂回放二] 　　1.教学内容 　　五分钟后请各组公布他们的答案，教师记录在黑板上。师生一起讨论篇章的布局，中心句的作用，各组阐述段落排序的依据。然后发原文，教师着重讲了每段的第一句或最后一句，让学生明白何处找中心句。 　　2.设计说明 　　开始排序时，是每个小组一份原文，希望能集体讨论，而不是各自研究。排序结果明确后，再人手一份原文，便于学生能依据自己的情况，细细体会、理解。 　　3.反思