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农村小学语文阅读教学言语表达支架式教学 　　摘 要：在语文课堂上，学习言语是学习语文的核心，感悟写法是阅读教学的核心，教师应该为学生搭建言语表达的平台。对小学生来说，实践、体验和范例式支架更符合其年龄特点，更能调动学生的学习积极性。在课堂阅读教学中，教师要提供学习支架，注重学生言语表达训练，实现形式与内容的统一。 　　关键词：语文阅读课堂 言语表达 支架式学习 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）08-0064-02 　　作者简介：王维穗（1974―），女，重庆綦江人，小学高级教师，重庆市綦江区营盘山小学教科室主任。研究方向：小学语文教学。 　　《语文课程标准》（2011年版）指出：现代社会要求公民具有良好的语文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的各方面的基本能力，能文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。[1]可见，我们的阅读教学已从“关注课文内容”转向“关注言语表达”。 　　支架式教学符合儿童学习的特点，能有效促进儿童语言潜能得到最大限度的开发，在小学语文课堂实施支架式教学是非常必要的。 　　一、填空式支架，有效促进言语表达的归纳性 　　训练学生言语表达的归纳性，是小学阶段自始至终都应该训练的内容。特别是从小学三年级开始，学生对文章主要内容的归纳与表达是一个学习难点，更需要教师给学生一个学习支架，有效进行归纳与言语表达。填空式支架是最适合的方法。比如教学《狮子和鹿》，就可以给学生这样一个填空式支架：课文按事情的发展顺序，先记叙了鹿在池塘边欣赏 ，抱怨 ，接着写到狮子 ，鹿四条细长的腿 ，而美丽的角 。 　　二、特殊句式支架，有效促进言语表达的条理性 　　（一）矛盾套矛盾句式 　　即看似不相关的句子，通过一些特殊的关联词，就构成了一组令人揣摩的句式。 　　案例：人教版四上《检阅》教学实录片段 　　出示：“……一些事情已经商定，可是……，还有……，但是……” 　　师：读着这句话，你心里有什么感受？ 　　生1：我感觉当时那些孩子们面对自己的同学莱恩，很难做出选择。 　　生2：我觉得当时那些孩子们面对自己的同学莱恩，不知道该怎么办。 　　师：作者是怎样把这种矛盾、纠结、无法选择的感情表达出来的？ 　　生1：用了“可是、还有、但是”三个关联词表达。 　　生2：我从这三个关联词感受到同学们一直在商量，可是没有一个完美的结果。 　　师：对，我们在表达自己内心矛盾、无法做出选择的时候，就可以像作者这样使用关联词来表达。 　　学生有序表达出：我自己已经在学校报名参加科技节“机器人”比赛。可是这件事情还没有和妈妈商量，又听老师说参加一次“机器人”比赛费用上千元，我家经济不是很宽裕，万一妈妈不同意该怎么办呢？但是，我自己又特别喜欢这个比赛，唉…… 　　（二）因果套因果句式 　　即几个互相有联系的小因果句式，组成了一个大的因果网络句式。 　　出示：人教版四上《检阅》“俱乐部里立刻鸦雀无声了。事情确实非常难办，因为博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。” 　　用同样的方法让学生体验这种特殊句式的特殊表达效果：这个因果套因果的句式表达出孩子们为莱恩是否参加检阅而前思后想，如法炮制，利用这个支架让学生明白：当自己为一件事前思后想时，尝试用这样的特殊句式来表达。 　　学生有序表达出：教室里立刻鸦雀无声了。自习课的确很糟糕，因为班主任老师外出学习了，现在校长突然出现在我们班教室门口。 　　三、标点符号支架，调动学生的思维与表达 　　（一）特殊标点调动学生的思维与表达 　　案例：人教版四上《检阅》教学实录片段 　　出示：劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？ 　　师：读着这句话，你发现了什么？ 　　生1：我发现了这句话连续用了5个问号。 　　生2：我还发现我们读的时候，这5个问句要读得不一样。 　　生3：我觉得这5个问句应该一个比一个读得更加强，因为孩子们在快速思考，想快点解决这个问题。 　　师：对！你们真是善于发现的孩子。你们在日常生活中中有过类似的经历吗？你能像这样表达表达吗？ 　　学生有序表达出：全区集体操比赛明天开始了，我班“飞毛腿”脚踝扭伤了。劝他不去？叫他在教室休息？再不就叫他请假在家里休息？可是热爱体育的他愿意吗？谁敢去跟他说呢？ 　　（二）巧改标点调动学生的思维与表达 　　小学语文课本中，经常会有很多奇怪的、在文中起到特殊作用的表达符号，抓住它们也能有效调动学生的思维与表达。 　　案例：人教版四下《生命 生命》 　　课上到结尾处，教师指着课题，用红笔在“生命”后面分别打上问号，变成：生命？生命？ 　　师：看着这样的句子，你想说什么？ 　　生1：生命指什么？ 　　生2