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农村幼儿教育小学化倾向分析与对策 　　幼儿教育是启蒙教育，它为人的一生发展奠定良好的素质基础。近几年农村学前教育得到快速发展和普及，但由于农村办园条件差，师资力量薄弱，教育理念落后等因素的影响，幼儿教育小学化倾向严重。这种现象违背了幼教规律，损害了幼儿身心健康，制约了幼儿教育的健康发展。必须积极采取措施防止和杜绝幼儿教育小学化倾向。 　　一、主要表现 　　幼儿教育小学化指幼儿教育违背了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现如下： 　　1.在教育内容上重视智力教育，轻视体、德、美、劳教育 　　当前，幼儿教育在教学内容上存在明显的单一化、片面化倾向，如许多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象，有的甚至超过了小学一年级应掌握的水平，如：在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母能读能写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。 　　2.在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习 　　此倾向在教学方法上的主要表现在将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。在教学中，现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点。 　　3.在教育评价上重视结果，忽视过程 　　此倾向在评价幼儿时标准是比较明确的，把幼儿获得知识与技能的多少作为评价教育质量的惟一标准，实质即是重视结果、轻视过程。 　　二、危害 　　1.扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康 　　《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。这种教育模式不利于幼儿学习兴趣的培养，增加了幼儿的学习负担。幼儿长期处在此状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪。 　　2.与社会人才需求不符，妨碍社会发展 　　幼儿教育必须与社会对人才的需求紧密结合，21世纪的建设人才必须富有开拓性和创造精神。而在这种教育模式下“培育”出来的幼儿，没有活力，没有开拓性和创造精神，难以承担现代化建设的历史重任。 　　3.与小学教育相脱节，严重影响小学教育的发展 　　幼儿教育小学化倾向要求幼儿像小学生那样学习知识，是一种拔苗助长的教育，其结果往往适得其反。许多实例证明幼儿园小学化教育，只在一年级表现成绩比较突出，但随后成绩逐渐下降。主要是因为幼儿园的这种学习模式淡化了幼儿的学习兴趣；因为对学过的知识有了印象而不专心听课，不认真学习，形成了不良的学习态度，妨碍创新思维的发展。 　　三、原因 　　产生的原因有多方面，有幼儿园的责任，家长的责任，社会的责任，也有教育部门的责任。 　　1.办园宗旨不端正 　　大部分民办幼儿园和农村幼儿园不是真正把培育全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨，而是一味迎合家长的“不要让孩子输在起跑线上”心理，在幼儿园提前开设小学课程。 　　2.幼儿教师业务素质偏低 　　因为农村幼儿教师大部分是从小学分流出来，对幼儿教育缺乏明确的职业方向。欠缺专业的技能和方法，对幼儿教育感到力不从心，以游戏为主，以促进幼儿全面发展的教育理念难以实现。 　　3.家长和社会对幼儿园的评价标准发生偏差 　　尤其是在农村，许多家长把上幼儿园混同于“上学”，他们普遍以所学知识多少作为评价幼儿园好差的标准，迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路。 　　四、纠正的措施 　　1.树立正确的儿童观，强化内部管理 　　（1）究其根源，还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师自身的教育思想，对纠正这种倾向尤为重要。因此，幼儿教育工作者首先应认真学习贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育纲要》精神，转变教育观念，并把先进的理念转变为教育行为。 　　（2）打造专业化教师队伍。通过多渠道学习和培训，提升教师的专业素质，促进教师的专业发展，打造一支专业过硬的教师队伍。 　　（3）以游戏为基本活动。打破以往的课堂教学模式，以游戏为幼儿的基本活动，寓教于乐。在活动中教师应调动幼儿学习积极性，引导幼儿动手动脑，主动探索，教师成为幼儿学习的合作者、支持者、参与者。 　　（4）利用农村教育资源优势开设园本课程。《幼儿园教育纲要》要求：充分利用自然环