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提问概述 提问概述 提问类型 提问类型 提问类型 提问类型 提问的原则 提问的原则 提问的原则 提问的原则 例题概述 例题概述 例题设计的原则 例题设计的原则 例题设计的步骤 例题设计的步骤 例题设计的步骤 * * 作者：陈荣基 2005年3月26日 提问设计 例题设计 提问 概述 提问的类型 提问的原则 　　　提问是教师根据教学内容的目的要求，以提出问题的形式，通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识实现教学目标的一种教学行为和方式。它是数学课堂教学的重要环节，是数学教师与学生交流的一种重要方式。 提问的功能： (1)激励参与。 (2)学会思维。 (3)检查反馈。 (4)巩固强化。 根据问题的认知水平将提问分为六类： (1)回忆型提问。通过回忆以前学过的定义、定理、公式和法则，回答教师要求记忆的内容，让学生对已经学过的知识再现和确认。 (2)理解型提问。这种提问要求学生对已知信息进行内化处理后，能用自己的话对数学知识进行表述、解释和组合，对所学的概念、定理等进行比较，揭示其本质区别。 根据问题的认知水平将提问分为六类： (3)运用型提问。设置一个新的简单的问题情境，让学生运用新获得的知识结合过去学过的知识解决新的问题，这种提问称为运用型提问。 (4)分析型提问。这种提问要求学生把事物的整体分解为部分，把复杂事物分解为简单事物，分清条件与结论，找出条件和结论之间的因果关系。 根据问题的认知水平将提问分为六类： (5)综合型提问。把事物的各个部分、各个方面、各种要素、各个阶段联结成整体，找出其相互联系和规律的提问。 (6)评价型提问。要求学生通过分析、讨论；评论、优选解法，对事物进行比较、判断和评价的提问。 提问的分类方法很多， 　　如按提问的目的可以分为：引趣性提问、准备性提问、迁移性提问、探索性提问、引疑性提问、过渡性提问、巩固性提问、反馈性提问。 　　按提问的方式可以分为：总括式提问、引导式提问、比较式提问、点拨式提问、归纳式提问等等。 (1)目的性。课堂教学提问是为了实现教学目标，因此，必须紧紧围绕教学目标，有目的地设计提问。可以从以下几个方面来进行： ①根据教学的重点、难点设计问题； ②选择教学的突破口设计问题； ③在新旧知识连接点处设计问题； ④在数学概念容易混淆处设计问题； ⑤在教学内容总结处设计问题。 (2)明确性。设计的问题要明确具体，表述要清楚。要使学生明确提问什么，思考什么，回答什么，而不是笼统模糊、模棱两可。 (3)启发性。提问要针对学生的旧知识和新知识的矛盾，提出对于学生来说既不是完全不知，又不是完全知道的问题，让学生借助已知去探索未知，启发学生思维。 (4)层次性。所提问题的难度要有一定的层次，既有认知水平较低的问题，又有认知水平较高的问题。一般可以设置以下各种层次的问题： (5)系统性。要按教材和学生认知发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由表及里，步步深入，环环扣紧，设计一系列的问题链。各个问题之间内部密切联系，或并列或递进。 (6)针对性。要根据学生的年龄、知识基础和能力来设计问题。问题难易要适当，提问要面向全体学生，要按班级中等水平设计问题，兼顾两头。要使问题处于学生能力的最近发展区，学生经过认真思考可以回答。 例题概述 例题设计的原则 例题设计的步骤 　　 数学例题是帮助学生理解、掌握和运用数学概念、定理、公式和法则的数学问题，是教师用作示范的具有一定代表性的典型数学问题。它是把数学知识、技能、思想和方法联系起来的纽带，是对知识、技能、思想和方法进行分析、综合和运用的重要手段。 　　功能： (1)引入新知识。 (2)解题示范。 (3)加深理解。 (4)提高能力。 (1)目的性。设计例题首先必须明确目的，为教学目标服务。 (2)典型性。要选择典型的、有代表性的问题作为例题，通过教学能举一反三、一题多解、一例多用、由例及类、由此及彼、触类旁通。 (3)启发性。选择例题还要注意富于启发性，要选择那些有利于启发学生思维，有利于创造条件让学生自己去发现的问题作为例题，引导学生对问题进行探索，进行多角度、多方向的分析与思考。 (4)科学性。这是设计例题最基本的原则，所设计的例题必须是正确无误的，条件必须是充分的、不矛盾的，题目的叙述必须是明确清楚的，题目的要求必须是切实可行的。 (5)变通性。设计例题还要注意能够一题多变，通过变化条件、变化结论、纵向引申、横向拓展，开拓思维途径和思维空间。 (6)有