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也谈阅读课教学中“读” 　　摘 要：朗读之于小学语文教学的重要性就像炊具之于厨师。但朗读的意义不只在于它的工具性，“吟、诵、和、咏”，汉语的精髓有半数在读。因此，朗读本身就是小学语文重要的教学任务之一。 　　关键词：分层朗读 训练方法 情境营造 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）06-0049-02 　　毋庸置疑，“读”是小学语文课堂中重要的训练点和支撑点之一。可对在教学中如何组织、贯穿阅读，很多老师却感到十分困惑，表现在教学实践中便是种种不到位：对教学要实现什么目标，达到怎样的预期不甚了解――目标模糊化；对什么时候训练，训练到什么程度茫然不知――操作盲目化；有时间就大训特训，没时间就匆匆过场――过程随意化；对学生是否有所得懵然不知――评价空白化……如此种种，不一而足。 　　那么，在小学语文阅读课中该如何组织好“读”呢？笔者认为需要把握以下几点： 　　一、明确目标，弄清“读”的指向 　　读的形式虽林林总总，但其目标无非指向读通、读懂、品读、欣赏这几个层面。需求的层次不同，阅读所用的方法也必然有很大差异。 　　对教学而言，需要学生读到什么程度，如何指导，以何种方式组织呈现，弄明白这些是至关重要的。缺少了这样的思考和准备，读得再多，也是无益。目标尚不明确，必不知操作之道，训练又如何能到位？ 　　二、拾级而上，体现“读”的层次 　　任何阅读和学习都不会一步到位，总是呈现出循序渐进的特点。拾级而上，教是如此，学是如此，读亦是如此。在阅读教学中“读”的层次该如何体现呢？笔者谈谈自己在教学《凉州词》（黄河远上白云间）时的做法。 　　《凉州词》是唐朝诗人王之涣的作品，诗中描绘了边疆地区苍凉的景象，刻画了长期卫戍边关的将士们凄苦的心境。诗歌意境开阔，气象雄浑，写得情景交融，极具情感冲击力。面对这样一首千多年前的古诗，如何才能引导学生们读进去呢？笔者组织了这样的三次品读： 　　（一）走近孤城，品读孤独 　　师：还有一座城，是座什么样的城？你的图画里有这座城没有？把你看到的孤城给大家描述一下。 　　生：我似乎看到了这样一幅画：荒凉的高原上，看不到一丝人烟，群山包围着这座死气沉沉的小城，使我有种很孤独、很无奈的感觉。 　　…… 　　师：你的想象多么丰富，体会得多么细致！把你的体会读出来。 　　（二）走近将士，品读哀怨 　　师：在这么孤独的环境里日复一日，年复一年地生活，诗中哪个字最能代表将士们的心情？ 　　生：是“怨”字。 　　师：他们会怨什么？会怎么说？ 　　生1：我想他们在怨山。可恶的山啊，你干嘛那么高？这地方还不够偏僻吗？我想看看外面的世界，可连仅有的一点视线都被你遮住了！ 　　生2：我想他们或许会怨黄河…… 　　生3：我想他们还可能怨那个吹笛的人…… 　　师：体会都很深啊，又向诗中迈进了一大步！来，把你理解的“怨”送进去，读出来。 　　（三）走近笛声，品读悲苦 　　师：孩子们，那羌笛吹的是什么呀？ 　　生：我觉得那羌笛在诉说离别之苦呢，它吹的是思乡曲呀！ 　　师：（凝重而感慨地描述，启发想象）对，是思乡曲啊！“两地书，母子情”。闭上眼睛，你听，笛声起了，是怎样的笛声啊！听着这笛声，读一读诗歌，你又读出了什么？ 　　生：我读出了“苦”。 　　师：把你的苦读出来。 　　生：我读出了“恨” …… 　　师：换做是你，你会怎么恨呢？读吧！ 　　…… 　　这段教学层次分明，层层递进。教学中教师点拨，学生体会、想象、品读；教师再点拨，学生再体会、再想象、再品读……如此三次。每读一次就提升一点，教学就在这样的层层推进中，达到了预期的高度和深度。 　　三、入情入境，提升“读”的品质 　　有专家提出：评价教师的课堂首先是观察他的教学行为的有效性。“读”得是否有效，要看“读”的品质的高下。如何入情入境呢？或许我们能从大师的授课中得到启示。 　　（一）挖掘词味，“读”出形象。汉字是音形义的结合体。窦桂梅老师谈古诗教学时说：“一花一世界，一沙一天地。”是的，每个汉字都有一方天地。笔者常提醒学生：文字有“三度”（温度-冷暖，硬度-刚柔，速度-疾缓），需细思量。 　　（二）抓住细节，“读”准味道。“读书不知味，不如束高阁”，清代诗人袁枚，博学多才，他最反对的就是读书囫囵吞枣。“读”出味的过程不会一蹴而就，需要老师抓住词眼，放慢节奏，引导着学生体会着读。 　　（三）激情悟境，“读”出真情。在阅读教学中经常看到：教师激情有余，学生悟情不足；教师情有独钟，学生无动于衷。原因固然有多方面，但忽视了“品读”也是主因之一。“品读”是阅读教学的基础，强调的是让学生读进去，再读出来。看王崧舟老师教《慈母情深》，沿着他铺设的情感的线，我们能清晰地看到情境与品