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对高校大学体育课程改革思考 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）08-000-02 　　摘 要 本文通过对现行高校公共体育课的教学内容、教学目标的现实性与实效性的审视与思考，从中总结出现行公共体育课内质的弊端，并从弊端中发现现行教学模式对学生体质与兴趣的阻碍与限制，如何改良与变革高校大学体育课程成为当务之急。由此，笔者认为改革的关键在于教学设施、教学方法、学生三者的密切合一。充分发挥学生主体作用，协调穿插因材施教，利用教学方法调动学生兴趣，合理开发教学设施的辅助性，以求达到体育教学最终目的，即终身锻炼。 　　关键词 高校 大学体育 课程 改革 　　一、现行大学体育课程的现状及存在的问题 　　目前，高校体育课都是按大纲计划严格实施的。一方面教学内容、学时不可能满足学生的兴趣和要求，另一方面又是围绕着达标、考试而学习锻炼。这在很大程度上压抑了学生学习锻炼的积极性，影响了学生个性的培养，使学生处于被动。至于学生对体育的兴趣怎么样，学生体质是否增强，并未给予足够的重视，学生受益终身的问题始终没有落到实处，大学体育课教学也始终处于一种生硬、呆板、毫无特色的境况。大学体育课成了教师的单边活动，学生学无生气。然而，大学体育课的真正目的应该是通过教与学让学生了解体育，对体育产生浓厚的兴趣，并通过在学校的几年学习，养成锻炼身体的良好习惯并延伸至未来。可是，目前的大学体育课教学并没有以学生为中心，没有考虑怎样才能充分调动学生学习的积极性，怎样才能增强学生的体质。也没有从大学体育课学生的现状出发彻底改变教学方法，却把教体育专业学生的那一套方法改头换面地搬来教非体育专业学生。这样，就造成学生单纯是为了分数而应付学习，根本谈不上爱好体育，增强体质，终身受益，也就从根本上违背了大学体育课教学的宗旨。许多学生都反映，大学体育课教材内容多，课时少，根本学不到什么东西。加上学生身体素质差，又不知道如何练习，根本感觉不到上体育课是一种乐趣，反而当成是负担。他们最担心的不是体质不好，而是怕体育不及格毕不了业。由此可见，现今的大学体育课并没有发挥其应有的作用。 　　大学的名称，中小学的内容与组织，是几十年来一直困扰高校体育的一个难题。如何突破中小学体育课的模式，建立我国具有高校体育教学特色的教学体系，也是我们高校体育教师的任务。由于高校大学生在年龄、生理、心理上与中小学生有着根本的不同，大学生又有12年体育学习的良好基础，高校体育设施、条件又优于中小学。因此，大学体育教学与中小学体育教学有着本质的差别。高校体育应体现高层次体育教学的特色，这种特色，在很大程度上反映在教学的时数与组织上。高校体育教学不应困死在学时和组织方法上，而应该通过学时不多的体育课教学，将更多的时间用于体育的实践，把锻炼的主要精力用于能符合兴趣、发挥个性、主动参与的课外体育与体育选修课方面。 　　当前，大中小学都在进行体育教学的改革，已取得一定的成绩，部分大中城市的中小学体育教学改革，特别突出了学生的兴趣培养与提高身体机能，使得一大部分进入高等学校的学生具有了一定的体育常识，对感兴趣的体育项目有较深的理解并具有了一定的技术水平，造成了大学生中间体育知识、机能、健康水平参差不齐，给现实的教学造成较大的困难。大一统的教学大纲，单一教学模式，“一刀切”教法，“吃不饱，消化不了”的现象，已到非改不可的时候。因此，高等学校的体育教学改革的力度不仅要加大，而且要彻底变革，否则就会阻碍整个体育教学发展的步法。 　　二、对高校大学体育课改革的建议 　　（一）加大体育基础投入，创建校园体育文化氛围 　　学校体育工作是学校全名工作考核的重要指标之一。学校领导应报以极大的关注，从财力、物理及人力诸方面给予最大的投入，不断建设。完善、更新体育设施，带动学生工作部门积极组织学生课外体育活动与各项目比赛。创办各种主题的体育知识讲座、竞赛，结合国内外重大赛事做好宣传，创建良好的校园体育文化氛围。以此激发学生对体育的浓厚兴趣，提高学生的参与意识，推动学生活动的开展。 　　（二）逐渐优化体育课程的结构 　　从目前高校体育教学来看，粗放型大大多于科学型、娱乐型。对广大学生来说，选择自己喜欢的体育项目的余地还很小，在教学时数有限的高校体育教学中，调整部分学生不感兴趣的项目是课程的突破口。如田径部分项目将作为提高身体素质的辅助内容，中长跑将作为主干项目。其次，公共型授课方式应以学生喜爱的运动项目为主体。采用固定教师，自选项目，分流学生，单元轮换等形式，授课方法围绕着学以致用，解决体育实践中的问题，使获得的认识和情感体验得到满足，建立锻炼习惯，使具有高校特色的健身、娱乐教学向健康方向发展，并逐步做到“四个转向”：将重技术。技能提高的倾向转向重理论、重素质提高，重终身体育