开国大典说课稿张建华.doc

《开国大典》说课设计 说课的内容是《开国大典》的第一课时，主要从教材分析、学生情况、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计、教学效果七个方面作具体的阐述。 一、说教材： 《开国大典》是人教版课标实验教科书五年级上册第八单元的一篇读课文，本单元以“走近毛泽东，感受伟人的风采和凡人的情怀”为题，以“体会作者的思想感情，领悟场面描写和人物描写的一些基本方法”为语言训练目标，安排了《长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》这四篇课文。《开国大典》本课则主要通过场面描写刻画了毛泽东的领袖风采，这为本组语文园地的习作训练作了一定铺垫。从能力方面讲，五年级学生已经具有初步独立识字能力，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；从情感方面讲，五年级学生的自主意识正在增强，处在一个由依赖到独立的过渡阶段，他们强烈地要求自主、独立与成功。三、说教学目标： “阅读叙事性文章，在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受是新课标对五年级阅读教学的要求。语文教学是有情感、有生命的教学，新课标下的语文教学倡导学生直接和文本对话，提倡自主、合作、探究的方式，课堂教学在乎师生的互动。因此，的教学重难点把握特点，以读为主，扎实训练说教法：为完成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，在教学中，我引领学生按照从整体到部分的教学方法学习课文，先初读整体感知课文，其次抓关键词句感情朗读领会人民热爱新中国、热爱领袖的思想感情。同时借助多媒体课件让学生走入情景，深化体验。这样既充分发挥了教师的主导作用，又再现了学生的主体地位。同时借助新中国诞生前后的历史背景创设情境的方法完成本课教学。说学法：在本课中，我充分发挥学生在学习过程中的主体地位，让学生自学生字、新词；采用多种方式朗读课文；让学生抓住大典盛况这一场景，引导学生采用读──找──换──想──读的学习方法学习课文，即初读了解场面描写的点和面──细读找重点词句──换词体会感情──想象场面──情诵读升华，回读体会写法特点。这样既培养了学生的自学能力，又充分发挥了学生的想象力，让学生有效地展开了与文本的对话。 五、说教学过程： （一）顺学而导，巧示课题 （教学时间分配：3分钟） 首先我以中国地图为媒介，师生交流，激发学生的学习兴趣。顺势引出课题《开国大典》，了解课题含义。 【设计意图】为了激发学生的兴趣，我采用了启发式谈话，通过图文并茂的课件，使学生在浓厚的兴趣中用自己喜欢的方式亲近文本；同时通过交流使学生理解了课题及知道了举行开国大典的隆重盛大。 （二）初读课文，整体感知 （教学时间分配：10分钟） 由于五年级的学生已具有独立的识字能力及强烈的自主意识，所以在教学中我放手让学生自主阅读，首先整体感知课文内容。其次在初读课文后，一起认读生字新词，并让学生自己提出较难写的字，引起他们的有意注意。最后学生归纳板书。 【设计意图】《课程标准》指出“学生是学习的主体”。高段学生在阅读中能了解文章的表达顺序。让学生概括文章的主要内容，归纳场面描写的顺序，以此培养了孩子的概括能力，真实地体现了语文教学的生成过程。梳理了文章的结构，理清了课文的顺序以此达到让学生整体感知课文的主要内容? （三）品词析句，体会情感 （教学时间分配：25分钟） 在研读课文过程中，文章很长且当时的时代背景又远离孩子的生活世界、情感世界，而文章又具有十分丰富的政治思想内涵，第一课时如何取舍教学内容，如何设计教学过程，如何运用教学手段实现语文教学工具性与人文性的统一，切实提高语文教学的有效性？这是我思考最多的问题。在此环节的设计中我主抓“大盛况宣布成立、升国旗、宣读公告这个小场面，研读场面宣布成立体会个一齐的思想感情。　　首先学生这个小场面的点面然后我会提问：在首都人民欢呼雀跃的场面中，你认为哪些词、句表达了中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的心情？由重点段的重点词（一齐出发，请学生换词（一起）对比着读书体会，从而领悟首都人民都有一颗热爱毛主席、热爱新中国的心。再提问：课文中还有哪些地方用了‘一齐’，体现了首都人民的什么感情？使学生的目光转移到其他自然段前后联系体会中国人民对毛主席、新中国的无比热爱之情。在这个过程中，我紧紧围绕本单元的教学目标，即抓住为新中国诞生而激动、自豪的场面，体会中国人民热爱领袖、热爱新中国的思想感情进行教学。结合教法中的抓住场面中的重点词语品读感悟和学法中的初读了解场面描写的点和面──细读找重点词句──换词体会感情，既培养了学生的语言组织能力，又有效地突出了教学的重点。抓住长城内外大江南北启发想象，体会思想感情。　　首先我引导学生抓住长城内外大江南北这两个词的意思体会毛主席的声音传得远，使全中国人民都激动自豪。都传到