交互式英语教学模式理论渊源.docVIP

交互式英语教学模式理论渊源 　　摘 要： 必须在使用语言的过程中学习语言。既然是在使用的过程中学习语言，自然离不开交互的过程和行为。交互式教学模式简言之就是，课堂上的一切教学活动，实际上是一种多极主体间的认知交往活动。在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间发生频繁而密切的联系，构成一个复杂的关系系统，这个系统内各要素之间的关系不是简单的“加和”关系，而是有机的“整合”关系。从其理论渊源来看，建构主义学习理论、认知发现理论、语言习得理论，人本主义共同构成交互式英语教学模式的三大理论渊源。 　　关键词： 语言学习 交互式英语教学 建构主义 语言习得 人本主义 　　一、何谓交互式英语教学模式 　　Mary Finocchiaro和Christopher Brumfit等理论学家认为，语言学习本身就是学习如何进行交流，有效地进行交流是其目的所在，因此在英语学??之初就应该注重鼓励学生学习交流，使学生从中受益，并逐步培养其交际能力。教师应积极通过各种渠道培养学生使用这种目标语言的习惯。语言常常是通过学习尝试的过程习得的，而且如果学生对正在用这种语言表达的内容产生兴趣，就能激发其内在的学习动机。 　　学习语言的最终目的是使用语言、传递信息。由此可见，语言学习必须在语言使用的过程中才能进行。既然是在使用的过程中学习语言，便需要交互的过程和行为，这就是交互式教学的深刻背景。目前流行的交际英语教学理论的关键在于交际能力的培养必须具备交互式这一属性。 　　按照学者已有研究，交互式教学模式（interactive teaching mode）兴起于二十世纪七十年代，目前是西方普遍采用和推崇的教学模式。对这种教学模式的基本界定是：课堂上的一切教学活动，实际上是一种多极主体间的认知交往活动。在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间发生频繁而密切的联系，构成一个复杂的关系系统，这个系统内各要素之间的关系不是简单的“加和”关系，而是有机的“整合”关系[1]。因而，它主张教师不再只是专业知识的提供者，学生也不再只是消极被动的接受者，而是强调通过多种形式的互动获得知识，提倡给学习者更多的语言实践机会，在应用中习得语言。在交互式课堂教学模式中，教师、学生、课堂、环境等因素之间不再是相互独立的，而是相互作用、相互联系、相互促进的。因而，在这种交互式课堂教学模式中，学生始终是课堂的核心要素，教师是课堂活动的引导者，教学不再是传统的单向和双向互动，而是师师、师生、生生及人机之间的多边互动，真正体现了“教师是主导，学生是主体”的教学理念。 　　二、交互式英语教学的理论背景 　　1.建构主义学习理论、认知发现理论 　　建构主义学习理论兴起于二十世纪八十年代，以皮亚杰（JeanPiaget）、布鲁纳（Bruner. J . S）、奥苏伯尔（Ausubel. D. P）等为代表。建构主义的主旨是：人从出生起就开始建构个人意义，也就是根据自己的经验建构他们个人的理解，这与传统的看法形成对照。传统的观点认为知识是事实和技巧的积累[2]，而建构主义理论则重视学习的协作性，认为虽然理解由个人建构，但是理解和学习应产生于师生之间、生生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中，即在交互协作中激活旧图式，建构更加准确的语言意义。这种理论认为，学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识不是靠教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。因此，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同的人由于知识背景和以往的经验不同，看到的是事物的不同方面，而通过彼此之间的合作，可以使其超越自身，获得丰富而全面的理解，促进其认知能力的发展。 　　美国著名心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）是认知发现学习法（discovery learning）的代表人物。他认为学习不是被动机械地形成刺激—反应的联结，而是主动形成认知结构的过程。布鲁纳认为，无论是掌握一个概念，还是发现一个科学理论，都是一个主动的过程。人的认知过程是通过主动地对进入感官的事物进行选择、转化、储存和应用而进行的。他认为学习是主动的过程，因此他非常重视学习者已有的经验和内在动机的作用。 　　布鲁纳曾说：“不论我们教什么学科，务必让学生理解（掌握）该学科的基本结构。”他的认知发现学习法主张发现式学习。所谓发现学习法，就是让学生独立思考、改组材料、自行发现知识、掌握原理原则。按照认知发现学习理论组织教学，就是让学生学习掌握英语的结构和规则（当然不仅仅是语法规则，还包括语篇结构等规则）。通过学习，使这些