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关于中学语文课堂上教师角色思考 　　[摘要]教师在语文课堂教学中是扮演“园丁”的角色，还是扮演“导游”的角色，教学效果完全不同。教师作为“园丁”的课堂，学生是被动学习；教师作为“导游”的课堂，学生是主动学习。后者对学生能力的培养和思维的发展更为有利。教师要完成自身角色的转变需要正确定位自己，培养科学的思维能力和文本解读的能力，以便提高课堂教学效果，促进学生能力的发展。 　　[关键词]教师角色；语文教学；课堂 　　[中图分类号]G635 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）31-0056-04 　　[作者简介]马健维（1992―），男，江苏徐州人，南京师范大学强化院中文系本科生。 　　一、教师在课堂教学中扮演的角色 　　前日，曾有一篇据传为小学生作文的文章在网络上引发了一场关于课堂上教师所扮演的角色的话题讨论。文章从小学生的视角提出了对于“园丁”型教师与“导游”型教师的取舍。现将原文摘录如下： 　　用园丁来比喻老师，用花草来比喻孩子，每个人都知道。可是，园丁这个词，真的适合老师这个职业吗？ 　　在百度上搜“园丁”这个词，第二个解释就是“可比喻老师”。但输入其他词汇，恐怕很少有“可比喻老师”这种解释。由此可见，中国的“园丁”思想被牢牢锁住，连百度、字典也承认了它的“功劳”。但我始终绝得，人的想法不可以是统一的，正如人们说：一千个人眼里有一千个哈姆雷特。 　　某一天，我发现我们脑中比喻老师的词都被“园丁”占满了。难道，没有其他的词了？嗯，肯定还有。哈！我想出来了：导游！这是个挺合适的词。以后再有这种问题，我就填“导游”，可以摆脱“园丁”的束缚啦！ 　　导游，真的真的很合适。他们带我们去参观一个地方，我会看见树，你看见鸟，他看见草地。每个人发现、拍的景色都不一样。老师教我们的内容是一样的，但在某些人看来，这个对自己有帮助；在另外一群人看来，感觉那个适合自己。同样的知识，而我们对它们的理解不同，也造就了不同的人才。 　　反观园丁、花草，就不一样了。这些花草的命运都已经被安排好的了。牡丹不会变成玫瑰，百合不会变成月季。在风??中，它们有园丁的保护，自己所努力的，也只不过是发芽，吸取营养罢了。它们只需要接受，而没有自己的想法。 　　所以，我希望老师像导游，带领我们去游览各种美好的风景，而不像园丁，修剪掉我们不听话的枝丫，最终让我们成长为只会听话的植物。 　　不管这是学生之言还是成人之作，仅从现今中学语文课堂教学的普遍情况看，这篇文章的确抓住了“要害”。现如今，在中学语文课堂设计与教学上，语文教师扮演“园丁”这个角色可谓尽职尽责。教师需要面对各种文本以及教辅资料，在庞杂的资料与文本中进行取舍、开发，从中提炼出教学所用的资料以达成教学目标。但是在教学过程中，这种过分的提前准备却使得教师容易倾向于满足思维结果的正确性，忽略思维过程的训练，过分关注形象思维能力，压抑了逻辑思维能力的发展。在课堂教学中，教师总希望自己提出问题之后，学生能齐齐地举手，或是此起彼伏地回答；与此同时，教师还希望学生的回答句句贴合自己的心意，让课堂设计恰如其分地实现。这样的课堂仅从表面上看，的确是成功的课堂，如果期中没有任何的人为造作，那么事实上也确实是成功的课堂。但是为了表面上达到这一目标，教师的提问就趋于琐碎化、泛化，教师的课堂设计过分重视提问前的引导和暗示，或者设置框架不让学生逾越。“牵羊吃草”，甚至“抱羊喂草”的教学方式在中学语文课堂上屡见不鲜。虽然课堂上大多数教师对于课文的词、句、段落、经典篇章的品读、体验和感悟均有很好的引领，但是对于作者的构思方式，或是文本材料之间联系的深层研究却很少见。现在的中学语文课堂在“百花齐放”的表面下，走的仍然是“一支独放”的老路子，教师没能从根本上开发出学生对于语文的思考能力。苏霍姆林斯基曾说过：“思考力的丧失是最可怕的丧失。”教师过度扮演“园丁”的角色在给予学生充分发展营养的同时也限制了学生独立思考力的发展。 　　“让学生独立思考”的呼声一直回荡在中学语文课堂之上。的确，相比于之前的照本宣科与禁锢思维的教学模式，现在教师所奉行的“不给予既定答案，鼓励新见解、新认识”的教学方式是值得肯定的进步。但是就如同在原本只种有月季花的花圃中，又新添了许多种类的花朵，从围栏外看去的确是姹紫嫣红的春天景象，但是这种“春天”仅仅局限在学生对于教学资料和文本的形象理解和思考上。 　　以《卜算子?咏梅》（毛泽东）这篇词的教学为例，在现今的中学课堂上，学生在教师补充背景知识、稍加引领的情况下，完全可解读出这篇词中作者不回避险恶的形势、以乐观昂扬的态度藐视困难的胸襟。也会有学生产生许多新见解、新认识，但是基准方向与格调都是回归到对这篇词的主旨，即颂扬不畏艰险的革命斗争精神。可以说，现在语文课堂上学生的形