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多媒体技术在地理教学中现状分析及应用探索 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-041-01 　　随着现代科技的发展，多媒体这一新的科技手段已快速应用到教育领域。这一新技术打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学，在教学中不但能起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力。为此，有些地区、有些学校、甚至有些教师对多媒体手段推崇备至。应该说，以积极的心态看待新生事物无可厚非，但不顾实际，任意提高多媒体技术在教学中的地位和作用，必然会带来一些负面影响。 　　一、多媒体技术在地理教学中的现状分析 　　（一）强拉硬用 课堂上，有些教师往往抱着“用肯定比不用好”的心理，将多媒体这一新式武器强拉硬用到课堂。如有些老师在讲地球运动时，把大量的地球运动动画渗透到教学中，然而动画展示出的无限空间想象力与学生实际的接受能力形成强烈反差，这样只能引起学生的不适。实际教学中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义的评课标准，而全然不顾所选图片、动画是否与课文的主题相符合。这种不切实际的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。 　　（二）迷茫使用 目前，真正能利用计算机制作课件上课的地理教师并不多。在这种情形下，想借助多媒体辅助教学，怎么办？市场上、网上课件很多，有心者自然是手到拿来，稍加修改，盲目使用。但是一个优秀的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学情的基础上，结合其自身的教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的。因此，它凝聚了制作者的教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。实际教学中，由于教学的对象、班级参差不齐，课件的流程就应选择不同的方式。如果忽视了这一点，迷茫使用，结果只能是形成机械、僵化的教学，缺乏特性。 　　（三）喧宾夺主 多媒体技术只是发挥教师主导作用的辅助手段，决不能代替教师全部的教学活动。但在教学中，有???教师把一堂课的所有环节、所有内容都汇入课件中，甚至一个小小的提问，也由电脑代替了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶。如有些教师在课件制作时，将掌声与叹息声都作了精心准备，每当学生回答对或错一个问题，电脑即出示掌声或叹息声；还有的老师喜欢把课件中每一张图片的颜色制作得很鲜艳，这样的设计看起来很美，但是否显得有点哗众取宠。多媒体教学手段只能是一种辅助手段，即使电脑有极强的智慧性，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生交流。因为，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，让学生有一种深深地亲切感，这样对提高教学效果有着不可忽视的作用。 　　针对上述情况，要让多媒体技术在教学中发挥应有的作用，必须提高对多媒体教学手段的认识，正确定位。下面我就以《中国的河流和湖泊》为例，谈谈运用多媒体技术优化地理教学的几点看法。 　　二、多媒体技术的应用探索 　　（一）多媒体技术应该创设情境，从而激发学生的学习兴趣 　　多媒体应该创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，从而提高学生的学习兴趣。同时也应变静为动，克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟，可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如身临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生既可得出河湖给我们带来了很多便利，如水资源、水能资源、航运价值等，同时也明确河流可能给人类生产生活造成水灾。这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。 　　（二）多媒体技术应该突出重点、淡化难点，从而提高课堂教学的质量 　　地理教学中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解费力，而多媒体教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既增加了生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中下游洪水原因时，由于这部分知识既是这一课的重点，又是这一课的难点，我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示出洪水的三个主要来源：即宜昌以上的干支流、南面的洞庭湖和鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生讲解清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪