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关于初中英语口语教学实践与研究 　　摘 要：口语教学是初中教师者直接以初中英语口语课堂实践为手段提高学生的外语学习能力的过程。在初中英语口语教学的教学过程中，通过听说结合，以听带说的口语训练促进学习者口语能力的提高，使之在初中英语口语学习中，不断体会到成功的喜悦。该文立足于初中英语口语教学的实践与研究，首先阐释了初中英语口语教学相关理论，继而对如何开展初中英语口语教学提出相应的对策建议，以期对相关研究有所借鉴意义。 　　关键词：初中英语 口语 教学 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（a）-0171-01 　　初中英语口语教学是语言教学的不可分割的一部分，较恰当地借助初中英语教材，重视英语口语在信息传递和信息交流方面的重要作用。在教学实践中，着力于学生的口头表达能力提高，过程性教学与终结性评价相结合，自然将课堂教学与生活实践相融合，最终达到促进学生综合素质提高的目的。 　　1 初中英语口语教学基本依据 　　1.1 实践基础 　　就其基本目的而言，初中英语口语教学就是为了通过课堂的实践过程培养学生运用语言的实践能力。基于此，在初中英语课堂口语教学过程中，就应该着力于拓宽学生的知识面、深化学生创造性思维、锻炼其语言交际能力，培养他们实践能力与创新精神，并将其作为初中英语口语教学重要目标来完成。在初中英语口语教学的实践过程中，就应该做到有意识创造条件让学生自主的探究自己所感兴趣的问题，并通过双边或多边的交流体验、实践、讨论、合作、探究等方式，自我发展听、说、读、写的语言运用综合实践能力，从而达到自主解决问题，培养创新能力的目的。 　　1.2 理论基础 　　《初中英语课程标准》要求初中英语教学要努力落实 “使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”的理念，并将其贯彻到课堂教学中去。教师的指导是实现这一过程的关键性因素，在教师的教中，恰当的鼓励就会使学生大胆去说英语，同时借助巧妙地教学策略，如创设情景，拓展英语时空，都可以使学生在多样化的交流中充分表现自己的才华，找到发展英语口语的自信心。 　　2 提高初中英语口语教学实效性对策 　　2.1 听说结合，以听带说的口语训练策略 　　“听”是“说”的基础，教师就应该突破课堂空间限制，有意识创造条件使学生积累涉及社会、生活、学习等各方面的听力素材，这些听力素材可以以录音材料、英文电影、英文歌曲为载体，积累听力素材的方式趋于多元化，既可以模仿“听”，也可以反复跟读“听”。教师在此过程中应充分尊重学生的主体地位，采用一定的技巧方式夯实学生的“听”的基础，提醒学生注意“发音、语气语调、节奏，爆破音、连读、重读和轻读、断句”等基本功意识，并以此为基点，训练学生朗读中养成注意正确发音、重音、节奏的良好习惯，恰当表述文章所体现的情感、态度、价值观。教师可以选择诸如“I have a lot of work to do.” “Choose the best answer to fill in the blank.”，“English is one of the most important languages all over the world.”等典型例句进行口语训练，就此达到培养学生对句子连贯性的感知能力的目的。 　　2.2 使用心理激励技巧 　　学生的情感态度和个体特点对学习实效性产生一定影响，相比较而言，胆小内向，不善于表达的学生在课堂上往往处于劣势；长此以往，主动性不强、怕出错的消极心理就会占据主导倾向，这严重打击他们参与课堂英语口语交际自信心，基于此，教师应就应该从树立学生过硬的心理素质着手树立其自信心。 　　在课堂教学过程中，教师应用启发式的教学方式启迪学生的智慧，比如选用切合初中学生年龄与心理特点的外语文段让学生朗读，尤其训练学生采用不同的语气语调来朗读同一意思的不同表达方法，体会其中所表达出来的感情，例如对对方所表达的意思表一不理解时，往往会有“Im sorry I didnt quite catch that.”，“Im sorry I dont understand.”，“What does it mean？”，“Could you explain that again？”等诸多表达，学生在多次朗读品味不同感情的基础上，继续双方的谈话。在熟练朗读的基础上，逐渐提高朗读的速度，教师可以给学生录音，形成“自我朗读――自我听读――自我修正”的良性循环，学生能体会到逐渐提高的喜悦，增强自信心。在课下，教师还可以充分利用英语课外活动、英语节、英语角、外教资源资源，以初中英语为依托开展多种形式的口语交际活动，鼓励学生参与英语活动，从而在潜移默化中形成语感。 　　2.3 主导课堂