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大学教师学术创新力内涵及其影响因素探究 　　摘要：大学教师学术创新力是指大学教师在学术研究中的推陈出新，是做出跟别人不一样的且具有价值事情的能力。大学教师学术创新力是大学教师创新力的重要组成部分。通过访谈，我们认为大学人事制度――比如资格配置机制、遴选聘用机制、考核评价机制和激励保障机制是大学教师学术创新力的主要影响因素。另外，大学教师知识结构单一、青年教师物质待遇低以及高校行政化和学术功利化的不利环境也是大学教师学术创新力的影响因素。 　　关键词：大学教师；学术创新力；大学人事制度 　　 　　大学教师在创新型国家建设中肩负着神圣使命，创新型教师队伍建设是教育创新与创新型国家建设的必然要求。大学教师的学术创新力是大学教师创新力的内核。然而，目前对大学教师学术创新力的研究缺乏深入，而且这方面的实证研究尤为不足。基于此，本课题组就大学教师学术创新力的内涵和影响因素对国内具有影响力的教育专家进行了访谈。本次访谈的对象是我国著名教育研究专家、华东师范大学教育科学学院院长丁钢教授。对丁教授的访谈主要围绕以下几个方面展开：何谓大学教师学术创新力？影响大学教师学术创新力的其它因素有那些？通过对大学教师学术创新力和内涵以及影响因素的实地访谈，以期引起学术界以及政策层面对大学教师创新力问题的关注。 　　一、大学教师学术创新力的内涵 　　康晓伟（以下简称“康”）：丁教授，什么样的大学教师才是有学术创新力的教师？我们评价学术创新型大学教师的标准是什么？ 　　丁钢（以下简称“丁”）：我对人才的判断，很强调的是做出跟别人不一样的东西，这是我的一个最基本的判断。如果你是沿着别人的路走的，做的东西只是修修补补，我认为这样不算创新的人才。如果在一个大的领域当中，他开辟了一条路，而这条路呢，虽然现在显得幼稚，但是看其思路、路径有前景，有想法，那么我就认为是很有创新潜力的人。比如说在一个学科里面的问题，方法就是理论的灵魂，你的方法、路径不太一样，而且这个方法、路径不是邪路，这个人是有创新潜力的。其实创新就是革新innovation，真正的创造应该是强调创造力creativity。 　　康：丁教授，中国的传统哲学以及新儒家的思想认为继承也是一种创新，您是如何看待继承与创新的关系的？ 　　丁：其实怎么说呢，不能够说继承完全是一种创新，因为沉积它是有一个历史责任的问题。就像《四科全书》，你也可以说它具有创新的功能，为什么？它实际上是二次文献，当散落的时候，我们只能够叫信息，当我们整理过的，其实就变成二次文献，《十三经》的索引，《四科全书》索引，其实它在文献学当然是一个创新功能。但是继承当中它其实有新的做法，你不能说单纯的继承就是创新，这样太笼统，其实还是推陈出新，那是创新。 　　康：推陈出新就是创新？ 　　丁：推陈出新也是创新，比如我们有一个古文字的教育部基地，无论是金古文、甲骨文，包括异体字，全部做成数据库了可以方便电子检索，这就是个巨大的贡献，你通过现在《康熙字典》来查很难查，它现在电脑全部可以实现了，这种工作就是创新的工作，也就是说你用现代的手段把以前的东西呈现了出来。尽管素材都是以前的，但是我更方便现在的研究了。 　　康：丁教授，大学教师队伍中有一个特殊的群体教师教育者，英文叫teacher educator，那么您是如何看待教师教育者呢？大学教师群体中的教师教育者包括哪些人员？ 　　丁：从学科角度来看，教师教育是学科的下游，并不是说上游就好，下游不好，不是这么回事儿。从大的范围来说，各个学科教学论的大学教师都应该是教师教育者，所有做教育的人都有他的一个下游的责任，就是承担教师教育责任。但是学科教学论方面的大学教师大多做的是下游的工作，他们的确是帮老师怎么改进课堂教学，但是缺少上游的支持。所以我感觉比较好的办法，就是把这个学科教学，无论你哪个系的，用一个项目把上游和下游统整为一个整体方案。我们组织学科教学创新的课堂分析系统研究团队的时候，上游跟下游必须要碰撞，结果碰撞就出来很多想法，开很多会，争论好久，结果到最后他们感觉到有道理，而我们也感觉到他们有丰富的经验。所以我们就很好的结合起来。 　　康：您认为这个团队都是教师教育者？ 　　丁：我希望其他文理科的人也应该包括进来。比如说你就是搞物理的，你不是搞物理教学的，但在自己的研究当中，他这种创新意识，他这种知识视野我感觉到也应该进入到教师的培训当中，不必要老给老师只是讲讲你的东西，要把它拉开，视野拉开，他要知道其实要做好教育远远不止教育本身。所以也就是说，不要局限到一说教师教育，就是觉得就是怎么一点点人。教师教育应该是一个很大的事业，要卷入更多的人进来。我们做的很多培训，有些方面我们甚至会请那些不太相干的，如搞哲学的，搞社会学的大学教师，不过就刚才说的，对我们中小学老师讲说的话要稍