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基于英语主题式词汇教学实践与思考 　　摘要：以教学过程为基础，以《Go for it！》教材的单元主题作为媒介、学生小组合作预习得以展开的词汇教学活动，阐述通过合作学习实施英语词汇教学活动，力图使词汇教学生动与鲜活，最大限度地调动学生有效参与，使学生积极主动地学习英语词汇的过程；经过实践证明，采用合作学习这种基于合作竞争状态下的与个体学习相对应的学习组织形式，一改长期以来困扰英语词汇教学被动、无奈的局面，为英语词汇教学注入了新的活力。 　　关键词：英语词汇教学；合作学习；主题式词汇；教学活动；实践与思考 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0133-02 　　1.现状分析 　　1.1 对教材的认识，《Go for it！》教材倡导的任务型语言教学模式，以话题为主线，兼顾交际功能和语言结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会用英语有目的地做事情，信息量倍增，生词量增多，平均每节课要新授十个左右的生词，学生把记单词当作了一大负担。 　　1.2 对学生的认识，校目前生源中，有越来越多的民工子女，学生基础薄弱，相当一部分学生学习英语困难，（曾经对七年级二个班共八十人进行过问卷调查：只有13.8%人对英语很喜欢；而选择不喜欢和讨厌的分别约占36.2%和18.8%）。其主要原因就是怕记单词，从而缺乏学习英语的信心和能力。 　　1.3 对传统英语词汇教学的认识，英语教学长期以来受应试教育的影响，英语教学几乎是单词加语法，结果，除了一部分学生成为佼佼者外，更多的学生最终在英语学习上尝到的是苦涩和失败。好像英语学习除了死记硬背之外，再也找不到其他更好的办法。 　　作为一个在基层教了20多年的老教师，十分清楚这种背文化的现状，课文学完之后，单词是一定要背诵的，甚至连课文都一并带上，一个班上的学生最后真正能够背诵出来的寥寥无几，即使背出来了，也是云里雾里，根本不知道自己背诵的是什么东西，即使学生勉强会背这些单词，等到运用的时候还是错误百出，输入不等于输出。而且，在不经意间，老师们不自觉的倾向于关注个别的学生，而导致部分学生放弃英语。因此，加强课堂英语词汇教学的研究，探索英语词汇习得的新方法势在必行。 　　2.合作学习方式应用在英语主题式单元词汇教学中的优势 　　所谓单元词汇教学，就是把一个单元看作是一个整体，围绕单元的主题把相关的词汇、短语、句型与预习活动，课堂教学，写作有机的结合起来，它相对于传统词汇教学有以下明显的优势。 　　2.1 合作学习词汇的过程是强调人与人之间的互动关系，通过认识、归纳单元词汇，提供了向其他同学学习的机会，学生互相交流、资源共享，促使语言能力较好的同学帮助相对较弱的同学，从而充分调动学生的参与意识和学习积极性，唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心，提升他们主动探求的欲望和能力，实现对词汇的关注，这种充满着主体活动的词汇习得活动，是人与人之间情感沟通的过程，在学习中得到快乐的体验；同时在大量说的机会中学习，是促进学习者掌握词汇运用于语言的便捷途径。 　　2.2 合作学习的本质所在是学生的有效参与，合作学习为每一个学生提供了体验成功的机会，有利于学困生参与学习活动。在小组讨论时，各个组的每个成员都积极地介绍着自己所收集到的相关资料，学困生也在不知不觉中参与到了学习的活动中，由于分工合作，所以平常在课堂上不爱发言的孩子这时不得不向全组的同学汇报自己的工作。另外就心理上而言，学生之间的交谈要比课堂上师生之间的交谈轻松些，所以一向沉默的孩子也常有所表现。让学生人人参与，每个人都成为活动的主人，体现学生为主体的教学思想是合作学习的关键。 　　3.合作学习在英语主题式词汇教学中的实践及效果 　　如何教学词汇？老师们有各自不同的处理方法。笔者通常是： 　　3.1 拟定目标、要求，首先制定词汇学习目标是掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇，采用合作学习方式进行词句文教学，即根据单元主题内容，把词汇放到单元的句型中学习，把句子放到形象的短文中学习，要求学生在合作学习过程中自觉地将注意力从语言形式转向语言意义，转向有意义的信息传递和交流，真正做到在用中学，在学中用。 　　3.2 具体操作过程，第一步识词过程：在集中识词时，采用每生一词试读词汇法，引入新词学习目标（完全可行，我们从小学就开设了外语课，而且初一新生一来就教学音标，自主拼读问题不大），教师纠正并规范读音，这样不但能照顾到每一个学生，让每一个孩子都体会到成功和师爱，同时传授了拼读方法，授之以渔促进学生自我学习技能的发展。 　　第二步合作过程：根据教学内容，安排课前预习活动，（包括查阅字典，找出重点，难点，准备材料，网上收集资料等），学生在小组