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关于中职德育课人文教育思考 　　摘 要： 中职德育课是对学生进行思想品德教育的主渠道，教师必须认识到在德育课中实施人文教育的紧迫感和重要性，本文提出要以人文理念重塑中职德育课并付诸实践，实现情感态度价值的多元教育目标。 　　关键词： 中职德育课 人文理念 多元目标 　　一段时期以来，人们在各种媒体上看到震撼人心的负面报道接踵而至：不堪学习压力而自杀者从大学生蔓延到中学生，乃至小学生；有人因一时冲动残杀亲人，甚至酿成灭门惨剧；老人摔伤昏厥，旁人无动于衷；车轮下翻滚却被路人视若无睹的不止小悦悦一个……作为一线教育工作者，不禁要问：这个社会怎么啦？我们的教育又该做什么？应对这些疑问，笔者认为应以关注人文教育为突破口，将学生的自身素养建设、人本理念培养提到第一位。 　　在职校文化课中，德育课是进行品德教育的主要渠道，德育课教师具有推行人文教育的战略优势地位，因此，必须清醒地认识到实施人文教育的紧迫性和重要性，并责无旁贷地承担起这一光荣而艰巨的任务。德育课应该在实践中贯彻落实情感、态度、价值观多元目标的有机统一，应该把人文理念的树立、人文素质的培养、人文方法的采用作为多元目标实施的切入点。 　　一、中职德育课树立人文理念的必要性 　　古今中外的先贤圣人对人文理念做出了诸多注解，并不遗余力地身体力行，推而广之。孔子主张“仁者爱人”、苏格拉底以“认识自己”为哲学的最终目标、柏拉图的至善论，穿行于岁月的长河，仍照耀着世人的心灵。树立人文理念，即要求教师以学生为本，从学生的内心需求和个体差异出发，引导他们实现情感、态度、价值观的有机统一。在人本主义的理念下，每一个学生都是知、情、意、行并重的个体，不仅要帮助学生求得真、善、美，而且要帮助学生树立科学全面的世界观、人生观、价值观，培养学生看待和分析人、事、物的积极情感和正确态度。 　　人文理念要求教师重视每个学生的生命存在和个体的尊严及意义，以每个学生的存在和需求作为认识问题和价值取舍的最终依据和标准，强调学生主观能动性的自由发挥，充分尊重学生的主体价??和独立个性。教育如果缺少人文理念，忽视人文素质，就是不完整的，也无法达到“教育立国”的目的。著名科学家周光召曾指出：这一代青年，能不能在历史上留下事迹，就是要看他们能不能充分发挥主观能动性，有一种执著的追求真理的精神，有一个宽广的视野和胸怀，有团结合作，批评与自我批评的精神，是否有一种远大的志向。由此可见，国家需要的是敢于追求真理、具有人文素质的青年一代，这样的人才真正符合社会的需求，也符合人个体生命全面发展的需要。职业学校育才的目的是为满足社会所需所用，德育老师应站好岗、把好关，充分发挥学科的有利地位，充分挖掘学科中的人文理念。 　　二、以人文理念重塑中职德育课 　　作为人文科学的德育课涉及心理、政治、法律、经济、哲学等各个领域，是德育教育的主渠道，是培养学生人文精神的重要课程。长期以来，中职德育强调对学生行为的规范和约束，忽视了学生的主体地位和内在的发展需要，这样难以引起学生内心的强烈共鸣，导致教育效果的不理想，因此，德育课有必要改变说教的老面孔，重新焕发生机活力。那么，一名德育课教师如何在教学中贯彻人文精神，有效地进行人文精神教育呢？ 　　（一）教学内容上切入人文理念 　　中职德育课包括《职业生涯规划》、《心理健康》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与生活》五部分，任何一部分都渗透着人文理念。比如，《职业生涯规划》，其任务是引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。课程体现了人文思想，它在进行职业生涯教育的过程中，教会学生进一步了解自己、了解职业、了解社会，帮助学生加强自信、树立理想、形成动力，为学生今后走向社会做好准备。再比如，《哲学与生活》作为世界观和方法论的统一，哲学实际上就是世界观、人生观、价值观的教育，其核心是引导人更好地观察世界，理解人与世界的关系，洞察人生，理解人生的意义与目的，完善人格，从而作为真正的人走向社会，它关注现实的人和人的生活世界，其本身就充满了人文思想。 　　中职德育课虽然蕴藏着人文思想的深刻底蕴，但在实际教学中大多老师还是只停留于理论知识的传授。其实每一节德育课的教学内容都包含着丰富的人文精神内涵，改革中职德育课就要求我们在教学中善于抓住切入点，准确捕捉其中的人文思想，以达到人文精神教育的目的。如讲经济常识时，应该教育学生，在市场经济条件下，公平、自愿、诚实、守信都是必须遵守的道德准则；讲法律常识时，要教育学生遵纪守法，用法律武器维护自身的合法权益，同时勇于同违法犯罪作斗争；讲哲学常识时，要教会学生树立正确的人生面、价值观、世界观，加强理想教育，鼓励他们为理想而努力奋斗。这样，教