如何克服高三数学复习课中“九个不”,提升教学效率.docVIP

如何克服高三数学复习课中“九个不”,提升教学效率 　　随着新课程标准的不断深入，高考形式更趋多元化，反思近几年高三数学复习工作，部分学校或教师存在着如下一些问题。笔者拟罗列这些问题，并给出浅层分析与建议以达到抛砖引玉之效。 　　1.不能违背学生的认知规律，该意追求一步到位 　　近年来有的教师在复习中过早瞄准高考要求，一轮复习题即达到高考难度，与二轮复习题的难度相差甚微。像函数、解析几何等内容一节课只能处理两三道题目，而且在基础年级就盲目拔高，力求使自己的教学和学生的认知一步到位。由于有些教师从教多年，又多年任教高三，对高考的命题耳熟能详，站的就较高，所以在复习工作中不经意间就会提高教学的起点，而当这些高三教师轮转到基础年级时，总想把自己的感悟尽快讲给学生的倾听。殊不知，学生的认知过程是螺旋式上升的，追求一步到位的做法，只能会使大多数学生学习数学的兴趣被扼杀，信心受到重挫。因此，不同的阶段就做适应本阶段的事，新授课、一轮复习课与二轮复习课之间要有明显的差异，不能盲目超前，在一轮复习中要暂时降低一些知识（如函数与解析几何及数列等内容）的复习要求，不在难点上花太多的时间。 　　2.不能忽视学生个性差异， 过分要求统一 　　现在很多学校进入高三后统一选购一本复习资料，在集体备课的基础上，整个备课组统一教学进度、统一教学内容和统一课后作业。而集体备课常常因各个学校教科研监管不力变成了“完全使用复习资料”的格局。同时，连复习资料上所选题目的梯度都不够明显，学困生跟不上而学优生又觉的“吃不饱”。其实集体备课的意图是加强合作与交流，发挥众人智慧，提高整体的教学水平。但因受教学任务繁重等因素的影响，集体备课的质量就大大缩水，就使得复习工作缺乏针对性，同时一味的搬用资料也制约了一些中、青年教师的专业成长。因此，在保证充分集体备课质量的基础上，更要注重个人的二次备课，务必做到：其一，根据各自班级的实际组织教学，在复习中要求课题统一、选用的资料统一即可，至于每节课讲哪些题目？如何讲？班级与班级之间不一定要完全统一。课任教师可结合班级自身的实际进行选题与讲解，突出针对性。同时，由于增加了思考与选题的过程，也有利于教师自身的成长。其二，兼顾同一班级内不同层次的学生，每节课的教学最好能做到“浅入深出”。“浅入”是指教学的起点要低，让学困生也能有所得；“深出”是指最后要留有余地，让学优生能有探究和发展的空间。 　　3.不能准确定位的课堂教学， 教学思路模糊 　　相当一部分教师在复习中过分依赖现成资料，把自己的教学目标定位在讲完资料的题目上。而且教师讲题缺少线索，总是按题序逐题讲解，有的教师一味地追求新题，把一轮复习变成了当年高考题目的堆积，而二轮复习更成了各地“信息题、押轴题”的堆积。其实把教学目标定位在讲完资料、题目或按题序进行讲题，其结果是在学生脑海里留下一个个杂乱无章的题目，学生形不成一定的知识体系与方法体系。在题目的选择上也不是越新越好，教师眼中的陈题对学生来说很多还是新鲜的，那些经典的好题不能随意舍弃。所以为了使学生能清晰地把握课堂的脉络，教师自己对这部分内容考什么？怎么考？要做到心中有数。在备课时，要围绕课题先提炼出一类或几类本质性的问题来，一 节课着力就解决这一类或几类问题。在实施过程中，应是根据复习思路有针对地去选题。而不是根据给出的题目来设计复习思路，因为高三复习往往要通过有限的例题来体现整章的内容和思想方法。所以教师要站在一个相对较高的角度来看某节课，着重思考如何来串题可使学生易于把握本节课的要点？那么如何串题呢？教师应该从以下几个角度来选择：其一、以知识或结论为线。即以课题中涉及到的知识点或重要结论为线来组题，这样能将有关知识与结论网络化、模块化，便于总结与归纳。如，在“在函数零点与方程的根”这节课中，可按“①抓住零点存在性及个数问题，正确理解函数零点与方程根的关系；②掌握含参零点问题的基本解法，促进函数、方程、不等式的相互转化；③把握极值、单调性、斜率等问题特征，与函数零点问题同步突破”这三条线来设计问题。再如，在“长方体与球组合求与球半径有关的问题”这节课时，可按“①对从同一顶点出发的三条棱两两垂直的四面体的外接球问题；②对棱相等的四面体的外接球问题；③对棱相等且对棱还垂直的四面体的外接球问题，都可通过补形为长方体或正方体的外接球问题”这三条线来设计问题。其二、以解题的方法为线。当针对某一类问题的解题方法比较多时，则按解题方法为线组题，这样能将这些常用方法逐个展现给学生，形成较为完整的方法体系。如，在“函数零点问题归类”这节课中，可按“①零点的求解；②零点的个数的判断；③已知零点的个数求参数的取值范围；④零点所在的区间”等为线设计问题。其三，以条件的类型为线。如果某个课题中问题的条件易于归纳，可按此为线组题。如，在“