构建高效课堂提升学生语文能力.doc

构建高效课堂提升学生语文能力 　　如何把课堂教学落到实处，把教学质量落实到每一个学生身上，如何使学生群体中的每个个体都获得较大的发展，是我们每位教师关注与期待解决的问题。几年来，我在提高语文教学的实效性方面进行了尝试，使学生的语文能力得到了一定的提升。 　　一、多种形式识字，调动学生自主识字的兴趣 　　识字是小学语文教学的重点之一，小学阶段识字量很大，如果单靠死记硬背，简单重复的机械形式开展识字教学，不仅课堂教学效益低下，学生的能力也得不到培养，思维得不到发展，而且学生的学习积极性也会被扼杀。因此，我们应把单调枯燥的识字教学上得生动有趣，提高识字效率。 　　1.识字教学分层有梯度，激励学生积极主动识字。小学生通过一年多的学习，已经掌握了基本的识字方法，于是，从二年级下学期开始，我对识字教学进行了尝试：一方面老师将课文里的生字分出层次，有目的地进行指导，如哪些是需要带着一笔一笔写的，哪些是在点睛之处需要提醒的，在指导书写时重点讲到位；哪些字又是完全可以让学生自己观察书写的，教学时就一带而过。另一方面把识字的自主权交给学生，让同座互相当小老师告诉对方自己是用什么好办法记住这些生字的。到了三年级，识字教学就更省时省力了，在学生充分预习生字词的基础上，针对他们出现的错误先进行纠正、指点，然后采取“教师听写——对照检查——同桌互查——教师批改”的方法完全放手让学生自学生字。这种做法，一举三得，首先是调动了学生识字的兴趣，培养了识字能力。为了听写时得到一个满意的成绩，他们自主查字典，了解字义、词义，仔细辨字形。其次提高了识字效率，省出更多的时间让学生课内大量拓展阅读。同时还促使学生集中注意力，关注该解决的重难点字，生字也因此掌握得扎实牢固。 　　2.生字在语境中复现，拓宽了识字的渠道。传统的识字教学中存在着复习巩固生字时简单重复的现象。因此，我们充分挖掘教材中生字的因素，将每课会认和会写的生字最大限度地放在一个个自编的短文里，让生字在具体语言环境中反复呈现，学生能够在不同的语境中学习汉字，这既帮学生巩固生字，同时又使教材得到补充和丰富，帮学生积淀语言，扩大了阅读量，使学生的综合能力得到了发展，学生乐学、爱学。 　　3.“识字交流五分钟”，为学生搭设交流平台。班级设立“识字交流五分钟”。每天围绕一个专题，由学生利用晨读五分钟时间带着大家学习自己积累的生字词语，让每个人都有展示的机会。这种形式，学生参与积极性很高，学生之间互动起来，互相学习，都力争展示更多的词语，既提高识字兴趣，又可以进一步认识更多的字。 　　4.利用画面理解词语。其实，利用画面也可以帮助学生更好地理解、积累词语。比如，讲《一个小村庄的故事》就可以借助课文插图，帮助学生体会“郁郁葱葱”、“清澈”等词语的意思。再比如，理解“饱经风霜”这样难度较大的词语，如果只停留在让学生查词典、背解释，那么学生的收获一定不大。要是在查字典的基础上结合书上的插图引导学生观察并结合自己的生活经验理解，效果就不一样了。 　　二、阅读先行，提高阅读、写作能力 　　1.课上大量阅读，夯实写话基础。读书是写作的基础。作文能力的提高是和大量阅读成正比的，只有读得多，看得多，才有写作文的感觉。学生在课堂上大量拓展阅读，是扩大识字量、积累写话素材、培养语感的绝佳途径。我们都知道，再高明的语文老师也只能指导学生作文的方法，学生得到的只是“骨架”，得不到丰满的“肉”，如果没有大量的阅读作积累铺垫，写出来的文章读起来让人觉得乏味、干瘪，缺少真情实感，缺乏灵气。所以说，学生对语言的感悟不是老师讲出来的，而是学生通过大量的阅读读出来的。 　　课堂上拓展阅读这一环节根据教材的需要可以在理解文本前拓展，也可以在理解文本中拓展。如《富饶的西沙群岛》这课，为了让学生感悟海底珊瑚的美，我就在学习海底珊瑚处拓展了一篇描写《珊瑚》的短文，让学生从中感受到海底珊瑚的美；还可以在理解文本后拓展阅读，如学完《精卫填海》这篇神话后，让学生读《女娲补天》等神话故事等。这既加深了对文本的理解，又扩大阅读量，增加了积累，发展了能力。 　　2.指导阅读方法，积累写话素材。学生在进行个性化阅读的同时，老师选取有代表的精品，利用共同阅读材料进行阅读方法、阅读技巧的指导，适时安排一些培养阅读能力的小练习，这样可以更有效地提高学生的阅读能力。 　　学生除了进行个性化的阅读外，班级常开展“同读一本书”的活动，如学完了《平分生命》，我向同学们推荐《爱的教育》这本书，让全班学生同读，并认真做积累卡，积累好词佳句，写下自己读后的感受，在全班交流展示，以调动他们读书的兴趣，让他们读有所得。学生从书中学到了不少做人的道理，并用自己的实际行动去关爱需要帮助的人。 　　我还尝试多种语文课型，将语文阅读课细化。如将文本分为精读、略读、课外选读、阅读