初中物理新课程教学后的反思 Microsoft Word 文档.docVIP

初中物理新课程教学后的反思 进行初中物理新课程教学已三年了，然而在我们边区学样新课程的教学的实施过程中，褒贬不一、毁誉都有，主要有两种观点，第一种认为新课程完全打破了传统的按力、热、电磁、光、原子这一学科的逻辑编排，使知识点让广大师生感觉杂乱不清，给教师的教和学生的学都带来许多不便，特别是在配套练习中，有些题目在讲授新课时若不补充知识点，加宽知识面，简直难以解答，他们认为原有的物理课程是经过几百年甚至上千年人们的不断探索、积累而形成的，物理知识点分布合理，施教时循序渐进，得心应手，具有比较多的优越性。第二种观念则认为新课程的编排按物质结构、物质运动和相互作用、能量这三大块来安排教学内容，观念的层次提升了，与现实社会生活及科学技术发展的联系更紧密。新课程改革紧跟时代进步的步伐，适应新形势的发展要求。新课程给人们带来了全新的科学理念，为真正实施以学生为主体、以提高全民族科学素养为目的的科学教学开通了道路。可是在这三年中，我和我的同事一起讨论研究学习、和我的学生一起适应学习。要想让新课程在我们边区学校真正的适应下来路还很长。通过三年的新课程教育教学，我有以下肤浅认识： 一、用新课程进行物理教学的具有划时代的意义 现通用的物理新课程提出要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学素养和人文素养以及环境意识。”这是知识经济时代对基础课程教育的基本要求，是振兴中华民族的呼唤，是未来每一个公民能够适应社会发展和进行社会生活的重要条件。物理新课程具有科学新理念。 1、更加注重全体学生的全面发展，改变了学科本位的观念 物理新课程提出要提高全体学生的科学素质。人的科学素质既包含先天的禀赋，又包含后天习得的知识技能以及养成的非智力品质，先天禀赋使得有的学生较容易接受、理解自然科学知识，比较善于进行科学的观察，动手实验与思维活动，先天的禀赋是素质发展的条件和基础，但这种先天的潜能能否得到充分的发展，还要看后天的教育和个人的努力，一个人的科学素养的非智力主要包括兴趣、情感、意志等方面，兴趣可使学生对科学有热情的向往，乐于参与科学的学习与实践活动，良好的情感是学习知识技能与进行科学活动的成功保证。科学活动既复杂又艰辛，需要学生有坚强的意志力。在基础教育不断普及的今天，以“知识技能为本”转向以“学生发展为本”，因此，基础教育的基本内涵是：要求每一位学生能拥有平等的接受作为一个公民所必需的全面教育的权利。物理新课程教学可以满足每个学生发展的基本需求，改变了学科本位的观念，从而达到全面提高公民的科学素养的目的。 2、注重学生从生活走向物理、从物理走向社会 教科书是教师教学的主要依据，也是学生获取知识的来源，但这并不等于我们的教学就局限于书本。物理来源于生活，但更高于生活。物理新课题程更贴近学生生活实际，符合学生认知特点，能够激发并保持学生的学习兴趣，纵观新课程中的生活、物理、社会栏目内的内容能使学生领悟物理与生活、与社会的关系。新课程理论认为“如果没有将学习内容转化为学习者个人经验的经验过程，学习就不可能具有真正有意义。任何课程不再仅仅是凌驾于学业至上，外在于学生的知识体系，课程必须有学生的经验才能构成的，学生学习知识的过程就在课程之中。”所以，必须要由“课程是知识”走向“课程是经验。” 3、更加注重培养学生的科学探究能力，提倡多种学习方式 科学探究学习相对的是接受学习，接受学习将学习内容直接呈现给学生，而科学探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的，和接受学习相比，科学探究学习具有更强的自主性、实践性、参与性、开放性和创新性。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在知识经济时代，掌握知识的多少已经不是主要的，而如何掌握知识才更重要。因此，改变学生的学习方式显得特别重要，物理新课程改革，使学生的学习方式更加灵活多样，与西方发达国家的学生的学习方式也更接近：以培养学生学会提问题，而不是培养“答问能手”。 4、更加注重学科渗透，关心科学技术发展 科技的飞速发展，使得学科之间的距离更近，也使各科知识结合得更加紧密，物理新课程注重了不同学科间知识与研究方法的联系和渗透，例如：等，使学生的思维更加开阔。同时新课程更加注重最新科技的研究情况和发展情况，使学生从小就感受到科学研究，从而培养科学精神。 5、构建了科学的评价体系 新课程的物理教学是有目的、有计划、有组织的活动，教师和学生的努力是否有效，是否达到预定的效果，是否有利于学生的全面发展，都需要也必须进行相应的评价。物理新课程强调了评价在促进学生全面发展方面的作用，不再强调评价的甄别与选拔的功能；更加重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的