钢琴教学中“习得性无助”案例分析及对策.docVIP

钢琴教学中“习得性无助”案例分析及对策 　　摘要：钢琴学习中的“习得性无助”现象值得钢琴教师注意，尽早识别这种“习得性无助”并在教学中采取相应的对策，让学生的钢琴学习由消极转为积极，进入良性循环。本文分析两个学生的在钢琴学习中的“习得性无助”真实案例，并对学生的具体问题采取相应的教学对策，消除“习得性无助”以建立良好的钢琴学习状态。 　　关键词：钢琴教学 “习得性无助” 案例分析 对策 　　“当经历过不可控事件后，有机体认为它们对于未来的事物将会失去控制时，它们的动机、情绪以及学习可能会出现失调的状况。这一现象被称为习得性无助。”① 　　钢琴教学中学生的学习进度是教师要考虑的首要问题，超越学生能承受的程度和功利性的学习进度有可能造成学生的负担。学生在学习的过程中总是碰到不能超越的障碍，总是无法成功就会形成无助感。若是钢琴老师并没有发现这种状况，继续以此种方式持续教学，或伴以批评和指责，则会造成学生钢琴学习主动性减弱，自笔者效能感降低，情绪沮丧，甚至抗拒钢琴学习或挫学，造成学生钢琴学习上的“习得性无助”。 　　钢琴学习中的“习得性无助”现象值得钢琴教师注意，尽早的识别这种“习得性无助”并在教学中采取相应的对策，让学生的钢琴学习由消极转为积极，进入良性循环。本文分析两个学生的在钢琴学习中的“习得性无助”真实案例，并对学生的具体问题采取相应的教学对策，消除“习得性无助”以建立良好的钢琴学习状态。 　　案例1：学生A需要参加高考，为了准备高考的曲目进行学习。在经过了几个月的教学后，学生A开始坚决地拒绝钢琴，表现为厌学和对抗。要求的曲目中有巴赫《十二平均律》中第二首赋格，教师在教学中直接要求学生进行双手演奏，而学生A认为双手根本配合不起来，情绪沮丧，但教师并没有调整学习方法也没有关注学生的情绪，而是坚持要求双手演奏，甚至怪罪其不认真进行批评教育。学生之后被拜托到笔者手上上课，了解情况后发现学生A已经在钢琴学习上形成了“习得性无助”现象。学生在持续的无法完成赋格的演奏和言语上的批评指责后对钢琴学习失去信心，情绪沮丧，抗拒练琴。 　　教学对策：首先，在心理上给予支持，帮助学生客观分析目前演奏学习情况及心态形成的原因。赋格的学习首先高于目前她拥有的视奏水平，多复调本身在直接视奏中具有较大的难度。在这种较大难度的情况下无法完成直接视奏是很正常的现象。 　　其次，给予学生技术方法上的支持。在无法达到直接演奏的情况下，应调整学生的练习方式，分解动作较低难度系数。（1）分解声部。每个声部先分离出来，单独练习。要求学生边弹边唱，熟悉每一声部的主题乐句。（2）分析结构。纵向结构：三个声部分别在哪里。两个和三个声部如何重叠。横向结构：赋格由三部分组成，呈式部，发展部和再现部。赋格的呈式部就是由主题在每个声部呈式一遍组成。“呈示部采用先上后下的顺序，并有两个节拍清楚、颇有生气的对题和一段由首部动机（右手）与第一对题的倒影（左手）构成的小尾声。”②发展部是由主题的变形发展，分析清楚每个部分是主题的倒影，分裂等形式能帮助学生分清发展部的结构。再现部是由主题再现组成。（3）与教师合作分解演奏。复调的教学需利用教师与学生的合作分解演奏，这一环节能让学生更好地理解和感受不同声部交替及重??的音响和规律。也是单手练习与双手练习之间过度的一个重要环节。先将三个声部完全分解，教师演奏其中一个声部，学生演奏另一声部。学生在演奏一个声部时，教师同时演奏的音响最初可能会影响到学生这一声部的顺利演奏，但这正是学生适应多声部音响的重要过程，在这种合作中，多声思维正在教师的帮助中慢慢建立。（4）合手练习渐进原则。多声部演奏可以先从两个声部一起演奏开始，慢慢的增加到三个或四个声部。把复调进行纵向分解，然后以渐进增加的方式叠加练习，符合学生学习的规律。 　　经过心理疏导和技术支持，学生顺利的完成复调的学习，主动性增强，兴趣大增，并且从最开始讨厌抗拒复调到最终喜欢上复调。可见，钢琴教学中的“习得性无助”现象由不得当的教学流程引起，只能由相应的心理疏导及技术支持纠正。 　　案例2：学生B小学开始学习钢琴，刚开始处于良好的学习状态，曾经在省级钢琴比赛上获奖，热爱钢琴演奏。后来教师加快了学习的进度，要求也越来越严格，可是学生B却失去了热情，慢慢开始拒绝弹琴，拒绝优秀。初一转到笔者这里学习钢琴时，刚开始几周，完全无法连续演奏。弹奏哈农的第一条都是弹几个音就开始停下来甩手、搓手，然后又继续，演奏几个音后又重复前面的动作。演奏乐曲也是一样，断断续续，不停地重复停下来甩手，搓手的动作，好像无法连续演奏是手不够灵活，不够热的缘故。作为钢琴教师，笔者第一反应就是认为这个学生回去根本没有练琴，上课在敷衍老师。一个月后笔者严厉批评了他，觉得这个无法连续演奏的状况就是因为没有认真练习。结果发现