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面向小学生国际阅读素养评价理念和分析 　　摘 要： 通过对PIRLS与NAEP阅读评价分析可以看出，明确阅读素养是小学生阅读评价的基础，选择文本类型应包括文学类文本，也要重视信息类文本。在学生对文本深入理解的基础上，促进学生对文本的反思与评价。在试题的编制和测评方面，要重视开放题的设计，完善材料选择、评分等技术手段。 　　关键词： 阅读素养 评价框架 试题编制 　　针对小学生的阅读能力，国际上有两个重要的阅读评价研究，分别是PIRLS与NAEP。PIRLS的编制是从1999年开始，第一周期和第二周期的测试是在2001年和2006年举行的，分别有36个国家和45个国家和地区参加。2011是国际阅读素养进展研究的第三个周期，全世界有55个国家和地区参与，其中包括华文阅读区域的香港、中国台北、新加坡。全国教育进展评估NAEP（National Assessment of Educational Progress，NAEP）是美国国家教育发展评价标准，也称为“全国（教育）报告卡”，它是目前美国国内唯一连续、长期的中小学生学习成绩测量项目。NAEP成立于1969年，由美国教育部负责统筹，经费由联邦政府负责，主要是针对4年级、8年级、12年级的学生评估数学、科学、阅读、写作、地理、美国历史、艺术、公民等11个学科。从2001年起，NAEP至少每隔两年就进行测评，从而测量学生的学业成就，以及寻找4、8、12年级学生在所测查的领域中学业成就的不断变化。本文试图通过比较这两大项目的评估理念、评估框架、试题编制及评测，希望起到促进小学生阅读评价改革的作用。 　　一、阅读素养评估的框架 　　（一）PIRLS2011与NAEP2009中阅读素养的内涵 　　PIRLS2011提出阅读素养是个人理解和运用社会所需要的或个人认为有价值的书面语言的能力。[1]这种观点认为读者通过阅读进行学习，带着阅读中的知识和经验背景参与到学校和日常活动中建构各种文本意义。NEAP2009将阅读定义为：“一个积极且复杂的过程，涉及理解书面文章、形成并理解含义，根据文章类型、目的与情境，恰当使用含义。”[2] 　　（二）PIRLS2011与NAEP2009评价的框架 　　PIRLS2011从评价领域看，从三个方面对阅读素养进行评价，它们分别是理解过程，阅读目的，以及阅读行为和态度。阅读目的：获得文学体验，获得和使用信息。文本类型：文学性文本，说明性、资讯类本文。阅读理解的过程：关注并提取具体信息、直接推论、解释并整合观点和信息。评价内容、语言和结构成分NAEP的测试框架由NAGB制定，主要测试学生在校所学的知识和技能情况。NEAP1992—2007提出“为文学体验”、“为获取信息”和“为完成任务”三种阅读背景。2009年，NAEP采用了新的阅读测评框架，替代了从1992年一直沿用到2007年的框架。NEAP2009强调两种文本、词汇以及认知过程的三个阶段。文本类型：文学类、信息类。认知过程：定位与回忆、综合与解释、批判和评价。由此得出以下结论， 　　1.PIRLS2011与NAEP2009在阅读文本类型相似 　　PIRLS2011和NAEP2009的本文类型都为文学类和信息类两种类型，所选文本一般是学生在日常生活中能接触到的，且所选文本在体裁、语言和结构等方面都符合相应标准。比如NAEP2009为贴近评价对象的现实生活而选择《故事会》等儿童杂志中的文章。又如PIRLS2011根据评价对象阅读能力发展的特点规定文本长度不能超过1，200字。 　　2.PIRLS2011和NAEP2009的阅读目的的异与同 　　PIRLS2011认为阅读素养与阅读目的直接联系，这些目的包括个人的阅读趣味和爱好、通过阅读参与社会、通过阅读进行学习等。阅读目的主要有两种：出于兴趣和通过阅读来进行学习。因此PIRLS2011划分两种阅读情境：为了获得文学体验而进行的阅读，为了获得和使用信息而进行的阅读。[3]NEAP1992—2007也提出“为文学体验”、“为获取信息”和“为完成任务”三种阅读背景。PIRLS2011的两种阅读目的和NEAP1992—2007的阅读情境有一定的相似性，由此可见阅读目的、阅读情境有着内在的一致性。[4]NAEP2009中没有提出阅读情境，提出了“意义词汇”的概念，强调评价学生理解关键词汇的意义，进而理解整篇文本。 　　3.对阅读的理解和认知过程 　　在理解文本信息方面，PIRLS2011的“提取信息并进行直接推论”、NEAP2009的“回忆与定位”，强调的都是基于文本获取相应信息。只是PIRLS2011分解为从文本中直接找到所需的具体信息和对没有明确陈述的信息或观点进行推论两个阶段。在全面理解文本方面，PIRLS2011的“解释并整合观点和信息