再谈“汉字学在小学语文教学中运用研究”.docVIP

再谈“汉字学在小学语文教学中运用研究” 　　教学有法，教无定法，适用为贵。方法没有好与不好之分，只有用得好与用得不好之别。用得好即“适用”――适时、适度、适切。如此，教与学的效果就好，如顺水行舟，势如破竹，游刃有余，最终实现“不需教”而爱学、会学。 　　一、教学汉字有教学汉字的方法 　　教与学的科目（内容）不同，其方法也有差异，如，教学语文有语文的方法。教学语文的方法是“多读多写”（这是统而言之），其不同的“方面”――识字与写字、阅读、口语交际、习作（写话）和综合性学习――的方法又有差异，如，教学识字与写字又有别于教学其他方面（如口语交际）的方法。教学汉字又有别于教学其他文字的方法；我们中国人教学汉字又有别于外国人教学汉字的方法。教学汉语亦如是。 　　那么，我们教学汉字的方法有哪些？林林总总，如，“字族识字”“韵文识字”，这些是区域性研究成果；如，借助拼音，结合语境、结合实物、结合图片、结合“心理词典”、结合生活经验，这些是原则性方法；再如，“加一加”“减一减”“换一换”，这些是初期的“小儿科”方法。区域性研究成果，我没有研究，暂且不论。那些“原则性方法”也好，“‘小儿科’方法”也好，在学习识字的初期可用也好用，但并不是本质的、会“自我生长”的方法，难以转化为“带得走的能力”――因为，拼音只是识字的“拐杖”――只解决读音问题（这并不否定拼音本身的价值），种种“结合”意义重大，既可解决音还可解决义和形，但不能一直“结合”下去。至于“小儿科”方法，更是非常局部非常暂时的，绝不能一直“加”下去、“减”下去、“换”下去。这些方法皆有明显的不足之处。 　　那么，我们教学汉字最本质的、还会“自我生长”进而转化为“带得走的能力”的方法是什么呢？ 　　二、汉字学作为教学汉字的本质方法 　　这个“本质方法”是汉字本身（汉字学）。汉字本身是学习汉字最好的老师，汉字本身是开启汉字宝库的“金钥匙”。 　　1.汉字学在识字教学中的应用。 　　汉字是表意文字。我们祖先创造的汉字，大多数其构件是可以解释的、有意义的、可类推的。学习者一旦了解了汉字构件的“解释”“意义”以及“类推”规律，就“无师自通”了（汉字实为“师”）。换言之，教者要引导、帮助学习者发现、揭示汉字的“解释”“意义”以及“类推”规律――循其特点而教，终达“不需教”。如，教学“园”时，依其特点而教，即构件“囗”表其义，说明园是围起来的；构件“元”表其音，说明园的读音与“元”相关（学生也了解了这种特点――依其特点而学），那么，下次遇到圆、圈、围、固、国（?）、团（?）时，就可以“自通”了。不仅如此，当遇到“因”时，自然产生疑惑――“因”与“囗”和“大”有什么关系？因疑而探究、因探究而发现、因发现而品味学习的意义和乐趣――这不正是我们所期待的吗？如，教学“雀”，而推“雁、雄、雌、鹰、雎”的意思，疑“集、难”的意思；教学“谁”，而推“维、推、唯、惟”的读音。凡此循汉字学而教，学生就“无师自通”了。 　　2.汉字学在阅读教学中的运用。 　　汉字学作为一种学习汉字的本质方法，不仅适用于识字写字，而且在阅读教学中也大有作为。因为阅读教学要培养的“感受、理解、欣赏和评价能力”都离不开对作者用字（词）的品味，尤其是“体会关键词句的表达效果”，用得好不仅使人豁然开朗，而且余味悠长。如，某教师教学“姹紫嫣红”： 　　（五年级《自己的花是让别人看的》：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都花团锦簇、姹紫嫣红。”） 　　师：姹紫嫣红是什么意思？ 　　生：颜色很多、很漂亮的意思。 　　师：同学们还学过哪些与姹紫嫣红意思相近的词？（学生举例：万紫千红、五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓）很好！请同学们把这些词替换姹紫嫣红，读一读句子。（学生自由朗读）感觉怎么样？（生：很好！）那问题来了――作者为什么不用万紫千红、五颜六色之类的词，偏用姹紫嫣红呢？换一句话说，姹紫嫣红好在哪里？（板书：姹紫嫣红）同学们看黑板，仔细观察一下“姹”和“嫣”，发现了什么？（学生观察、讨论） 　　生1：我发现“姹”和“嫣”都是形声字。 　　生2：并且都是“女”字旁，说明这两个字都跟“女子”有关。 　　（生笑） 　　师：你们从古人造字的方法来探讨字词的意思，很好！老师查过《汉语大字典》，印证了你的发现，请看，（幻灯片出示）姹，指美女，美少女。嫣，指长相美貌，笑容美好。这样，姹紫嫣红除了写出了花的颜色丰富外，还写了花的什么？（学生思考） 　　生3：写出了花的形状、姿态。 　　生4：还把花比喻成美少女。 　　生5：还把花盛开的样子比喻成美少女一样的笑容。 　　师：好一个姹紫嫣红，不仅写出了花的颜色丰富，还写出了花的形、花的态、花的笑貌，更赋予了作者对花像对美少女一样的情感。同学们把这种情感带进句子中，边