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学生学习数学心理障碍分析及应对措施 　　摘 要：从当前学生学习数学的心理障碍分析入手，并提出防治措施。 　　关键词：数学学习 心理障碍 分析 防治措施 　　0引言 　　据几年来从事数学教学，当前学生的数学成绩存在着一种不容乐观现象，主要表现为在学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”等消极心理，尽管造成这些消极心理现象是多方面的，但最普遍的原因，笔者认为最主要还是心理障碍的问题。 　　本文就当前学生学习数学的心理障碍及其对策进行探讨。 　　1数学学习的心理障碍 　　数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象反映。 　　1.1厌学、逆反心理 　　学习没有明确的目的，看到数学书就厌烦，上课无精打采，对待作业态度马虎，或不认真完成等。这些表现究其原因都是因为厌学。厌学心理的造成不是一朝一夕，学生对数学学科产生冷漠、抵触心理的原因是多种多样的。或是因为在学习中，由于数学知识内容比较抽象，难以理解、接受，而感到厌倦。也有因为教师在教学中，教学方法单一，教学形式不生动，激发不起学生学习数学的兴趣，久而久之，学生会感到数学课没有吸引力，甚至上课开小差，不参与课堂活动，最终导致学习成绩偏差。另外，教师对学生的态度也影响到学生学习情绪。个别教师在日常工作中，只重视优秀生，对学习上有困难或基础较差的学生有偏见，上课时很少提问中下游同学，对他们的一些错误不作正面引导，甚至挖苦、讽刺，给学生幼嫩的心理造成了创伤，使他们对老师越来越反感，也越来越远离这门学科。 　　1.2自卑忧虑心理 　　在数学学习中，一些学生由于基础较差，缺乏抽象概括能力，对数学的基本概念定理理解较弱，或学习方法不当，或刻苦努力不够，考试屡考屡败，形成严重的失落心理，从而产生颓废、伤感、畏惧和焦虑等情绪，这样天长日久在他们心理上形成了“怕上数学课，厌做数学题”的条件反射，忧虑、畏惧心理自然产生。同时，在学习中对自己的期望值过高，尤其在数学知识的难度和灵活性大大提高时，学习成绩比有退步，就感到自己在数学学习上低人一等，在班级中没有地位，就认为自己不是学数学的料。由此产生较强的自卑感，性格偏内向，与人交流不活跃。这种自卑忧虑的情绪影响了学习数学的兴趣和学习上的自信心。 　　1.3依赖心理 　　数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”――高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。 　　2数学学习心理障碍应对措施 　　2.1培养学习兴趣，激发学习热情 　　兴趣是希望掌握知识与学习活动积极欢乐的心理状态，兴趣是学习的内在动力。更有人说：兴趣是一位最好的老师。正因为如此，在日常教学工作中要注重培养学生学习的兴趣。在课堂教学中，介绍数学史上的一些引人入胜的故事和伟大数学家的事迹，激起学生对数学的好奇。在课堂教学中，善于设疑，让学生体会跳一下摘到苹果的愉悦。每堂课都精心准备，根据班内学生的不同程度设计各种教学环节，教师有意创设问题情景引导学生思考，让学生产生疑惑，激起学生的求知欲望，让他们在努力中体验胜利的喜悦。数学中运用破“陷阱”教学的手法进一步促使学生学习的热情。 　　2.2开展各种心理教育，对学生进行科学的学法指导 　　虽然我们可以慢慢的培养学生对数学的兴趣，但数学有其枯燥的一面，我们不能仅凭学生的热情来教学。因而，在日常工作中，针对学生一些不良的心理表现还要开展各种形式的心理指导，不仅要注意教学方法，也要注意学法指导。如对于那些急于求成的学生要帮助他们制定每一阶段的目标。 　　2.3加强目的教育，提高学生学习数学的自觉性 　　数学教学的真谛，即在于让学生在学习数学过程中感受到学习数学是一种需 　　要和享受。这种感觉不是单靠我们教师的说教所能产生的，更主要地是靠数学自身的魅力和吸引力。就是说我们教师除了对当前的学生进行思想教育之外，还要把更大的精力花费在对教材的艺术加工和处理上。把课堂教学的内容转化为切合学生心理需要的课题，把枯燥的数学知识转变为激发学生求知欲望的刺激物，诱导使、引发其产生“心欲求而复得，口欲言而不能”的进取状态，这样学生学习数学的自觉性自然就提高了。 　　2.4精心教学设计，激发学生学习数学兴趣 　　课堂教学效果很大程度上取