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如何在小组合作学习中提高自主学习能力 　　【摘要】在物理课堂教学中开展小组合作学习是符合新课程理念的一种教学方式，在探索这种教学方式的过程中应解决好几个关键问题。教师树立正确的互动观念，选择合适的教学内容，合理的分组与分工，小组目标的具体明确及正确的评价方式等是小组合作学习有效进行的关键。小组内成员在解决本组问题和完成个人目标的过程中又提高了自主学习的能力。 　　【关键词】小组合作学习；新课程理念；自主学习；合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 　　初中物理新课程标准在课程基本理念中指出：“初中物理应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其学科探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。新课程理念强调在初中物理的教学过程中要改变那种教师机械灌输、学生被动接受的教学方式，改变那种学生学习死记硬背、机械训练的现状，取而代之以多样化的教学方式。在初中物理教学的过程中，小组合作学习的方式是一种新课程理念下行之有效的重要方式之一。在物理课堂教学中如何有效地开展小组合作学习，使小组合作学习趋于理性，富有成效呢？我们认为首先应解决好以下几个问题。 　　1合作学习的含义 　　合作性学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组或团队活动为基本教学方式，以培养学生的创新能力为最终目的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是一种学习方式，而不是学习方法。它关注的是学生的学习过程和学习过程中的体验与感受。关注学生的创造性与主动性人格的培养，而淡化结果，尤其是分数。合作学习是目前西方学校使用得较为广泛的教学模式之一，也是当前我国基础课程改革提倡的一种教学方法。合作学习的最终目的是“将集体智慧最大化”，强调小组成员充分发挥各自特长，友好协商，共同参与任务解决，起到每个成员理解并能完成作业。 　　1.2为什么要开展合作性学习。 　　1.2.1现行教育弊端阻碍人的交往与发展。 　　传统的教学是“你听我讲”的单向灌输教学，合作仅限于师生之间。教学过程以“告诉”为主，剥夺了学生的思维选择和尝试权利，学生的主体地位被剥夺，学习的积极性不高；教学形式难以兼顾学生的个别差异，易造成两极分化，造成许多“陪读生”、“掉队生”。教学评价强调常模参考评价，关注个体在整体中的地位，热衷于分数排队。在这种评价方式下，只有少数人能取得成功，大多数人则注定成为学习的失败者。残酷竞争除了造成学生个体紧张和焦虑等病态心理之外还会导致学生之间紧张冷漠甚至敌对的集体氛围。在课堂中营造民主、合作、互助的教学气氛和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步既是提高课堂教学效率的有效途径，也是促进学生良好人际关系形成的有效途径。 　　1.2.2时代呼唤合作。 　　人与人之间良好的合作是时代对人的素质的最根本的要求，不难设想，在未来社会中离开了人与人之间的合作，单枪匹马、孤军奋战是难以成功的。现代教育观念认为，一个人今天的学习方式应与他明天的社会生存方式相适应，而合作学习正是这种适应性的切入点之一。如今培养学生的合作精神已成为全社会的共识。中共中央、国务院在《关于深化素质教育改革，全面推进素质教育的决定》中强调要培养青少年的“团结协作和社会活动的能力”、培养“合作精神”，在颁布的《中小学课程标准》中也反复强调要培养学生的自主性和合作精神，加强合作学习和研究性学习。 　　在初中物理教学中实施合作学习，通过学习中的互动因素促进学生学会“尊重、理解、合作和关心”，进而学会交往、改善人际关系、形成良好的个性品质，促进人的和谐发展。 　　2在小组合作学习过程中要合理分组 　　在建立物理合作学习小组时，一种是学生自愿组合，另一种是教师按照学生物理素质（成绩、能力倾向、个性特征）好、中、差比例分配、平衡。一般采用后者更合理，以利学生共同提高，达合作学习之目的，否则会形成两极分化严重，影响整体发展。在合作学习中我们以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为合作学习的目标，使每一位学生的成绩都能获得认可（或奖励）从而使学习积极性越来越浓厚，这样可达到大面积提高教学质量。每个合作小组的人数多少为宜，应根据课堂所讨论或探究的问题情况来定。例如合作学习小组通常可由4～