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如何在美文阅读教学中培养学生语感 　　语文是美好的，语文学习是美妙的。不管把语文界定为什么，语文永远是最基础，最博大，最富文化内涵和最具人文色彩的学科。《义务教育语文课程标准》的核心理念就是培育语文素养。《语文课程标准解读》指出：语文素养内涵是丰富的，包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。毋庸讳言，文学性是语文素养的重要特征，这不仅可以从新课程标准制定者的解读中体会出来，也可以从新课程标准实验教材大量增加的文质兼美的文学作品得到佐证。培育和提升学生的语文素养，对于促进学生的全面发展起到很重要的作用。 　　在培养语感的诸多方法中，大家都推崇朗读的作用。叶圣陶老先生十分推崇美读（相当于现在所说的“有感情朗读”），他认为：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达起来”“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。他还说，倘“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或是受用方法都是莫大的收获”。美读可以培养语感，在一遍又一遍的吟诵、美读中，读者不仅理解了文本的意思，包括难以言传的文章的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法。所以在阅读教学中，教师重视指导学生用心灵诵读，融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，会加深学生对课文的理解和体验，会使学生受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。在教朱自清的《匆匆》一课时，我指导学生用心倾听，用心诵读，用心倾诉。在反复示范后，学生用心诵读，对文章的理解和感悟水到渠成。当再次朗诵时，学生对语句的轻重缓急处理得恰如其分。最后，学生在用心灵倾诉的时候，一句句脍炙人口的格言警句让人耳目一新：“只要你抓住时间，你就会变得伟大”“虚度时间是敲给生命的警钟”“抓住今天的分分秒秒，明天你就会更美好”…… 　　“问渠那得清如许？为有源头活水来。”读书是积累的源头活水。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习语言是为了拿它来用??只有运用了，语言才能周转起来，静止的语言才会变成活的有生命的语言。叶圣陶先生指出：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言、文字上去”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切”。中国古代学习论认为“积渐成学”是读书之规律。荀子论述：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”近现代的学习理论研究揭示，心智技能的学习与形成有赖于积累，美国教育心理学家加涅就认为“学习的过程是逐渐积累的过程”。人的一生，吸收、储备语言的最佳时间是在小学阶段；形成语感，形成语言能力的关键时期也是在小学阶段；学习规范的书面语言，表达思想和情感，发展智力，拓宽视野，丰富情感，深化对事物的认识，小学阶段也是重要时期。另外，小学生学习语言理解不深，但记忆语言材料的能力却很强。因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书的兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心灵词典”。对于教师来说，想要培养学生良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。“书读百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。如朱自清的《背影》是篇叙事散文，描写了20年前的父亲在火车站送“我”的情景。从所记内容看，作者为什么不选用《回忆我的父亲》这个既通俗又朴实的题目？从所记情景看，作者为什么不用《送别》这个更见凄切的标题？这时教师就应引导学生仔细揣摩文章的内容，通过比较理解原题的佳妙和不可更改的理由。写父亲过铁道为“我”买橘子的过程一系列的动作描写，教师利用朗读，让学生在读中想象、揣摩，读读悟悟。教师点拨：“‘蹒跚’可见步履不便，从月台下去所以用‘探’‘攀’和‘缩’可以想象爬得困难。”通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语意，又悟到语言的情味，从而很好地培养学生的语感。再如曹操的《观沧海》，通过写沧海，抒发了他统一中国，建功立业的远大抱负。这种情感在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中，“水何澹澹，山岛耸峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象