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如何在英语教学中培养学生学习策略 　　摘 要：当今社会，是科技爆炸的社会，掌握最新的信息与技术对于国家和个人都是尤为重要的。而信息与技术的获得需要语言来充当媒介。因此能够熟练掌握并运用世界第一大交际语言――英语显得尤为重要。作为英语教师，不能只把目标放在学生眼前“学会”，而是要放眼学生将来的“会学”。在英语课堂教学中，不仅重视语言知识和语言技能的传授，更要重视学生学习策略的培养与指导，重视观察学生的心理调动学生学习的动机。即予人以鱼，受惠一时；授人以渔，获益一世。 　　关键词：英语教学；学习策略；学习动机 　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）08-022-04 　　前 言 　　一直以来，我国的英语课堂教学似乎处于“亘古不变”的状态。从16世纪就出现的“语法翻译法”更是一直沿用到今天的英语课堂教学中。大多数的英语教师在英语课堂上逐字翻译，直接教授语法规则，通过翻译练习实践语法规则。良好的课堂纪律和学生的学习动机是促使教学在实施过程中取得预期效果的两个重要的支持条件。尤其是学生的学习动机，即使纪律再良好，学生们没有汲取知识的兴趣和欲望，那他们又会学到什么呢？而目前大多数教师却仅仅对前者重视，轻视甚至忽视后者。英语课程标准的课程目标结构分为五大方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。但一直以来课堂教学的焦点仅仅关注于“语言知识”和“语言技能”，甚少关注学习策略。致使绝大部分英语学习者只会记笔记，不会思考运用。 　　那么究竟什么是学习策略？学习策略对于英语学习有何帮助？英语教学中应如何实现这一目标呢？自布鲁纳于1956年提出认知策略概念后，20世纪70年代，弗拉维尔提出了元认知概念。几十年来，研究者给学习策略下的定义很多，所使用的术语也各异。目前，学术界尚未取得一致的看法。参考已有文献，有的把学习策略看成是内隐的学习规则系统（Duffy，1982）；有的把学习策略定义为具体的学习方法和技能（Mayer，1988）；还有人把学习策略看成是学生学习的过程（Nisbert，1986）。以上观点从不同侧面揭示了学习策略的特征。根据上述观点不难看出学习策略可以影响学习效率和效果，它可以改变学生长期以来被动的“接受式学习”为主动的“探索式的学习”，激发他们的学习动机，提高他们的自主学习能力和创新精神，为他们的终身学习打下良好的基础。重视学习策略 　　还对解决当前教学中存在的问题有积极的作用，有利于减轻学生的负担，由应试教育真正向素质教育转轨。 　　因此，作为英语教师，更应在日常英语教学中，重视学生学习策略的培养，激发学生学习英语的动机，培养学生良好的学习习惯和学习方法，让学生不仅“学会”还要“会学”、“乐学”。下面笔者从背景介绍、操作过程、方法运用的效果及建议与启示四个方面来谈谈如何在英语教学中培养学生学习策略。 　　一、背景介绍 　　自布鲁纳于1956年提出认知策略概念以来，学习策略已经有了几十年的发展。作为我国英语教学的纲领性材料――《英语课程标准》也一直以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为英语课程的总目标。并且规定学习策略分为：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行为和步骤以及指导这些行为和步骤的信念。并且对学习策略设定了分级标准。 　　对于大部分的英语教师来说，学习策略形同虚设。他们在英语教学中仅重视“语言知识”和“语言技能”，从不考虑“学习策略”。有些教师甚至并不知道“学习策略”为何物，有何用？他们只是一味地在英语教学中单项地向学生输入知识，不考虑学生的差异，不激发学生的学习动机，不指导学生找到适合自己的有效方法。最终导致大部分学生厌恶学英语，放弃学英语；而没有放弃的学生们学英语学得又很苦很累。 　　所以英语教师的一定要重视学习策略。在平时的工作中，勤于学习相关的理论知识，并把它运用到英语教学之中。在英语教学中，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于学生们把握学习方向，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。 　　二、操作过程 　　鉴于大部分学生没有学习策略的概念与意识，每次学期初教师都要从认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个方面，从零开始指导。 　　（一）认知策略 　　1.预习方法指导“学起于思，思起于疑” 　　课前预习就是寻“疑”。每节课学习之前，学生根据预习要求，借助于工具书、生词表，有的放矢地朗读单词，研读对话或课文，初步了解将要学习的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，产生求知的欲望。学生的这种欲望在课堂学习中就会变“被动接受”为“主动求知”