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如何在课堂教学中把握学生操作时机 　　数学新课程标准强调教学过程中的师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。由此，笔者深感实践是学生发展的源动力，只有教师在教学过程中巧妙地引导学生动手、动脑、动情地实践，学生的发展才能在真正意义上落实。操作是学生获取知识的重要途径，也是教学的有效手段之一。动作和思维密不可分，特别是数学教学，教师要通过操作这一实践活动，让学生在获取数学知识的同时，促进其数学思维和其它综合能力的发展。那么，教师在课堂教学中如何把握好学生动手操作的时机呢？下面笔者就自己的教学实践谈几点做法。 　　一、在认知的生长处，实施动手操作 　　根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图，它表明认识的发展是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认知建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更好的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺旋中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长处，它起着承上启下、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果在这些结点正生长时，让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。 　　例如，笔者在教“圆锥的侧面积”时，就采用“在解决问题中学、在动手实践中学”的教学方法。首先是创设一种情境，教师拿着一顶制作得非常漂亮的圣诞老人的帽子，让学生把自己手上的长方形折叠成圆锥形帽子，从而引起学生的认知冲突，激发学生的好奇心和学习兴趣；接着让一位学生把圣诞老人的帽子剪开，把这个谜解开。学生通过体验和观察，很自然地想到要制作这种圆锥形的帽子必须先画一个扇形，而画扇形必须知道它的圆心角。怎样根据已知母线长和底面的半径来推导圆心角的公式，这是教学上的一个难点，又是学生新知识的生长点。如何让学生自己去发现，实现知识的再创造呢？笔者采取了三种教学策略： 　　①让学生动手，把展开的扇???卷成圆锥，再把圆锥展开成扇形，有意识地让学生观察、分析扇形的半径、弧长与圆锥母线、底面周长的关系，这既培养了学生的观察分析能力，又为圆心角公式的得出做了铺垫。 　　②给出母线L=15cm和底面半径r=5cm的数量特例，让学生去制作圆锥形帽子，并让学生展开了讨论，甚至争论，最后得到了共识：必须先求出圆心角θ的度数。而这个特殊的圆心角有部分学生能求出来，再让这部分学生把怎样求出来的构思与方法说出来，则促成学生的“最近发展区”向现实发展水平转化。 　　③放手让学生大胆猜想求圆心角的公式。 　　紧接着，笔者让每个学生自己动手来制作帽子，然后让学生把制作好的帽子套在教师的帽子上进行验证。创设这样的情境，使学生解决了开头提出的问题，既巩固了新知，又培养了学生的实践能力和合作学习的习惯，同时满足了学生的成功体验。 　　又如，在教学平方差公式时，教师可让学生动手做图形，然后计算图形面积，从中发现一种重要的规律和思想。可以先请学生拿出课前发的纸卡（如下图），让学生动手把阴影部分剪掉，然后求出所剩面积是多少。先独立思考，再小组同学交流。学生通过动手操作，剪剪拼拼，得出了三种不同的剪拼方法，从而发现了平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2。 　　■ 　　前一节课学生刚刚用多项式乘法证明了平方差公式，第二节课就让学生用图形来证明平方差公式。图形能证明代数吗？怎样来证明呢？这些都是学生想要搞清楚的事情，因为在初一学生的头脑中还没有用图形证明代数问题的意识，这样通过可操作的图形来证明代数问题，极大地激发了学生探究的欲望，培养了学生探索的精神，也能让学生很快地把新知纳入自己原有的知识结构中去。像这样的教学情境还有很多，如可以让学生在学了直角三角形勾股定理后，动手剪拼图形来证明勾股定理。利用折纸对定理的证明，包括以下三个方面：①一般三角形的折叠，验证中位线定理、内角和定理。②直角三角形的折叠，验证直角三角形两锐角互余、斜边上的中线等于斜边的一半。③等腰三角形折叠，验证“三线合一”定理、两底角相等定理，等等。 　　二、在智慧的发展处，加强动手操作 　　美国当代的人本主义心理学家罗杰斯认为，要使学习具有意义，就要让整个人（包括情感、认知等）投入学习活动，而不能让学习活动成为只是“颈部以上发生的学习”。也就是说，学生学习的实际效果，尤其是学生学习能力的形成和智慧的发展都有赖于教师的指导作用。因此，教师要尽可能地让学生全身心地投入学习，其中动手操作就是一个很重要的方面。为此，在教学中，除了精心设计好问题情境、准备好足够的学习资源、提供一种促进学习的氛围外，还要抓住促进学生智慧发展的契机，指导学生动手操作，使学生在学习中“成了一个完整的人”（罗杰斯语）、智慧的