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如何在数学多媒体教学中保证学生主体地位 　　摘要：恰当的使用多媒体教学能够保证学生在学习中的主体地位。多媒体平台能运用丰富的音像效果吸引学生主动参与学习，激发学习兴趣，并在学习中自主地构建知识，体验知识的形成过程，同时，也确立了学生在学习中的主体地位，学习资料及多媒体都为学生的学习服务的，是帮助学生完成学习的手段。 　　关键词：教学、保证、主体地位 　　在科技日益发展的现代社会，学校的教学手段也日趋先进。多媒体的运用已很广泛，给我们的课增添了不少现代色彩，给学生的学习带来了不少的趣味。多媒体作为一种现代化的教学手段，冲破了传统的教学模式，在教学活动中使用多媒体，体现了立体化、信息化，大大提高了课堂教学的效果。恰当地应用多媒体能有效提高教学效率，但一味地夸大多媒体的作用就会忽视学生的主体地位。那么，怎样合理应用多媒体，使它的作用能发挥得淋漓尽致，而又不失学生的主体地位呢？ 　　一、运用多媒体，树立正确的主体观念。 　　著名的心理学家皮亚杰曾经指出，真正的学习不是由教师传给儿童，而是出自儿童本身，这是一个主动的发展过程。然而，自从有了多媒体，就有人用它代替了教师的位置，将教师原来说的、演示的内容通过电脑展示出来，让学生紧跟其后，竟堂而皇之地说是充分运用现代教学媒体，改进教学方法的表现。学习者要真正获得知识，是在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资源，通过与其它人（教师和学习伙伴）的协商交流、合作和本人进行意义建构的方式获得。只要让学生真正体验到主体地位，尝到成功的喜悦，从而由“要我学”转变为“我要学”，学生才会全面、快乐地发展。 　　讲完新课以后，把前面的知识联系起来进行对比练习，能使基础知识系统化、条理化，也是培养学生创新能力的有效途径。如在教完“根据几分之一求一个数”以后，与前面讲的“求一个数的几分之一”联系起来进行练习时，我自制了课件，让学生“分组讨论，看图讲意义列算式”。 　　当屏幕上分别出现两个油桶时，学生的学习情绪高涨，人人跃跃欲试，有的说第一个图表示把一桶油平均分成2份，其中一份是60千克，求一桶油有多少千克。因为一桶油有2个152，就是2个60千克，所以一桶油的重量是60×2=120（千克），第二个图是已知一桶油重80千克，把这桶油平均分成4份，求其中的1份是多少千克？所以求154桶油的重量就是求80的154是多少，即80×154=20（千克）。通过生动、形象的课件演示，使较复杂易混淆的问题变得简单而迎韧而解。这样，学生对当前知识实现了主动建构，真正体验到主体地位，创新能力得到了有效地培养。 　　二、利用多媒体，吸引学生主动参与。 　　心理学家扎勒斯学说过：兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。兴趣是求知的向导，是情感、动机、意志力等非智力因素的核心。“兴趣是最好的老师”，要激发学生学习的兴趣，多媒体确实是个很好的工具。它能做出生动形象、动感强烈的画面，激起学生的好奇心、好胜心，极大地调动学生参与的积极性。 　　如：在比例的意义和性质一课的开始，我设计了这样一个CAI课件：天高气爽，一片金黄的沙丘，古埃及金字塔座落其中。一位古代的国王在金字塔前问：“它有多高呢？”大臣和随从们都摇头。这时，古希腊数学家泰勒斯想出办法解决了这一难题。他先在塔旁的地上竖了一根竹竿，然后测量竹竿的影长、金字塔的影长及竹竿的高，根据塔高与其影长的比等于竹竿高与其影长的比，列出比例式，再算出金字塔的高度。看完课件后，马上有学生问：什么是比例式呢？怎样解比例式呢？教师趁机引出课题并板书。这样，有了多媒体的帮助，学生求知欲和好奇心被牢牢地吸引，从而对本节课的教学活动产生了浓厚的兴趣。 　　兴趣是学习的动力，特别是对自控能力差，注意力难以持久的低年经学生来说，学习兴趣的作用显得格外重要。 　　在数学教学时，运用CAI课件出示一些色彩鲜艳的花朵，活泼可爱的动物、形象生动的动画、优美动听的声音，更能激发学生的好奇心，提高学生学习的兴趣。如在教学“比较”时，我是这样设计的：在电脑上先呈现出一片绿草如荫的草地，草地上母鸡带着一群小鸡在嬉戏，捉虫。然后提问：“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色怎样？”接着画面又出现一只母鸭和一群小鸭，鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的孩子比你的孩子多”而鸡妈妈也对鸭妈妈说：“不对，我的孩子比你的孩子多”。究竟是谁的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对齐一个，就把多少比出来了，这样，学生兴致勃勃地学会了用一一对应的方法比较两个数量的多少的方法，并提高了学习数学的兴趣。又如教学比较“152”和“153”的大小时，先用投影出示两个完全一样的圆片，然后通过“平均分”，一个圆平均分成“2”等份，另一个圆片平均分成了“3”等份，分别在每个圆片上取其中的一份，并涂上颜