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高职应用英语专业学生职业核心能力培养策略研究 　　摘 要： 培养学生的职业核心能力是社会进步和高职办学定位的必然要求。本文分析了职业核心能力的内涵，认为高职英语教学的改革必须以此为出发点，并提出高职应用英语人才职业核心能力的培养策略。 　　关键词： 职业核心能力 应用英语专业 培养策略 　　近年来，随着社会产业结构的全面调整和职业岗位的不断变更，培养学生职业核心能力的工作已被提上了日程。高职院校以培养适应社会发展的应用型人才为目标，职业核心能力是人才市场的需求所在，是学生就业率和就业质量的基本保证，也是高职商务英语专业建设和发展的关键，培养高职学生的职业核心能力尤为重要。 　　一、职业核心能力的内涵 　　职业核心能力，是指“人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随人终身的可持续发展能力”，因此又被称为职业通用能力、关键能力、基础能力，是职业人才综合素质培养的重点。1998年9月，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中，把人的职业能力分成三个层次，即职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力。而职业核心能力共有8项，分别是：与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用。前三项归为职业方法能力，后五项则属于职业社会能力。 　　二、培养高职学生职业核心能力的必要性 　　当前我国就业形势严峻，传统教育越来越不能适应新的就业需要。表面上看，就业市场人才供大于求，实际上，很多新兴产业和服务行业却处于“人才难求”的状况，说明当前职业教育人才培养模式和就业需求不完全匹配。这就需要尽快改变人才培养模式，其中最关键的是学校要加强培养学生的职业核心能力。只有这样，毕业生在就业时才能变被动为主动，并很快适应各个工作岗位的职业要求。 　　高职学生英语基础较普通本科学生薄弱一些，所学的理论知识较简单，英语听、说、读、写、译的能力都有待增强。而且，如今企事业单位注重求职者的学历，这也不利于高职学生寻求理想的工作岗位。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学??量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件中强调，高职人才的培养要注重综合素质的提高，而职业核心能力恰恰是学生综合素质的核心，因此这也是本文探讨的重点。 　　三、培养高职应用英语专业学生职业核心能力的策略 　　1.储备强大的师资力量 　　教师自身的素质、能力的高低对学生职业核心能力的培养起关键性作用。我国职教师资状况调查资料显示，高职院校66.6%的教师从学校毕业后直接进入教师岗位，他们欠缺商务背景，接触实践的机会很少，因此较难胜任教学工作。 　　要改革高职教育，首先应培养一支“双师”型的专业教师队伍，培养教师的职业能力和专业才能。学校应创造条件使教师与企业保持紧密联系，定期安排专业教师走进企业参与实践，还可以利用为企业提供职工培训的机会，对企业进行调研，为课堂教学收集第一手资料，提高自身的专业实践技能；邀请一些企业人士为高职教师进行专题讲座，或召开座谈会增进教师对企业的了解。另外，拓宽高职教师来源渠道，聘用企事业单位中职称、学历较高且具有丰富工作经验的人才到教学一线，改善高职教师结构，以适应人才培养和专业变化的要求。 　　2.科学安排课程设置 　　以市场需求为导向保障课程设置的正确方向。通过对市场、企事业单位、往届毕业生的调查，充分了解市场动态，根据市场需求及时对课程设置及教学内容进行调整和更新，提高教学质量，提高学生的就业能力及职业能力。 　　一方面，以职业能力为本位优化课程设置及其教学内容。传统的高职商务英语专业教学是以学科理论知识为本位，注重语言教学。而科学的课程设置及其教学内容应该是以职业能力为本位，根据职业能力开设课程。例如为培养学生的语言运用能力所开设的《商务英语写作》、《商务英语口译》，为培养学生的跨文化意识、处理文化冲突、具备良好的商务礼仪而开设的《商务文化与礼仪》等等。另一方面，由于职业能力体系中的各种能力并不是孤立的，而是相互关联相互渗透的，所以单一课程的教学内容也应能体现多种能力的培养。例如，《商务交际》课程的教学目标是使学生掌握商务环境中接待、电话、会议、演讲、谈判、投诉等活动的主要内容，以及文化背景知识和交际技巧。该课程所培养的职业能力既涉及专业能力中的语言运用能力、跨文化意识、商务礼仪、商务业务能力等，又涉及社会能力中的职业道德、团队合作能力、人际沟通能力和组织管理能力，还包括方法能力中的资源收集能力、解决问题的能力。 　　3.采用有效的教学方法 　　为了提高学生的职业核心能力，教师需要改革传统的教学方法，采用行动导向的教学法，强调学生是学习过程的中心，教师以协调和帮助者的身份进行有针对性的教学，培养学生的实际工作能力，提高他们的专业技能和专业素质，满足企业对毕业生的现实