关于课堂核心问题的科学设计.docVIP

关于课堂核心问题的科学设计 杭州市翠苑第一小学 郑希顺 “问题”是学生学习的起始，是教师教学的开端，是建构课堂的“脚手架”。研究课堂提问的有效性对提高课堂教学质量，促进学生发展至关重要。著名教育家陶行知先生也曾说过“智者问得巧，愚者问得笨”。这也启示我们要多研究提问。　　近几年来，以“问题”为突破口来改革课堂教学的思路方兴未艾。然而，在大量的课堂观察中我们发现，当前的课堂教学在“提问”环节存在以下几种弊病：一是问题多而琐碎。我们经常发现，在短短的40分钟内，教师的问题多达四五十个，平均一分钟就有一个。这么多的问题充斥在课堂中，犹如“枪林弹雨”，让学生疲于应付，最多只能作“蜻蜓点水”“隔靴搔痒”般的肤浅思考。二是问题杂而随意。我们发现，有些教师提出的问题没有经过精心的设计和挑选，都是“由着性子”随意而问，很多枝节问题都没有思维的价值或偏离教材的内容和教学的目标。这不但不利于课程目标的达成，而且容易导致学生思维活动的随意性，甚至使学生的思维处于停滞状态。三是问题设置不当。有时问题过大，学生不知从何下手；有时问题过小，缺乏一定的思维含量；有时问题过深，超出学生认知水平；有时问题又太浅，学生根本不用思考就能回答。诸如以上弊病，比比皆是，严重影响着教学质量的提高。一、问题的提出如何改变这种低效的现象？我们提出了“核心问题”的教学思路，期待在课堂教学中，通过“核心问题”的设计，充分整合课程目标和课程教学资源，有效调动学生主动参与学习的积极性，为学生打开一道自主探究的通道，使之在教师的引领下充分展开高层次的思维过程，以实现知识的自主建构和能力的全面发展。二、“核心问题”及其相关特征　　我们所说的“核心问题”也可以称为“核心任务”，它是一节课或某一个板块环节中“牵一发而动全身”的中心问题。这个问题是课堂教学的一条主线，课堂中派生出的其他问题都与之存在相关的逻辑关系。教师的教、学生的学都应该围绕它展开，它贯穿了整个课堂教学。有专家对其概念做出了这样的界定：“核心问题，指能够激发和推进学生主动活动，能整合现行教材中应该学习的重点内容，能与学生生活实际和思维水平密切相关联的，能贯穿整节课的问题或者任务。”[1]1．鲜明的指向性　“核心问题”具有鲜明的指向性，即鲜明地指向教材的核心内容和教学的核心目标。判断一个问题是“核心问题”还是“非核心问题”，或者说判断一个“核心问题”的价值，就是看它是否具有整合现行教材的重点内容和关键内容的特征，是否具有更高的和更全面的教学目标达成度。　2. 高度的整合性“核心问题”还必须具有高度的整合性。这个整合性可以从两方面理解：一是从与课堂其他问题的关系上看，是“主辅”关系，即这节课中的其他问题都是从“核心问题”派生出来的。派生问题也是经过精心挑选并按一定序列整合起来的，是围绕着核心问题的解决而展开的。二是从与学习主体的关系上看，“核心问题”既关联到课程的知识点和能力点，又连接着学生的兴趣点和发展点，它的设计必须基于学生当前的发展水平和兴趣，能够激发和推进学生对课程目标的主动建构。它将课堂的核心内容、核心目标与学生的发展高度地整合起来。3.适度的开放性“核心问题”的结构应具有适度的开放性。所谓“开放”亦即“不但一个问题之中多处呈现开放状态，而且解决路径和解决评价标准也往往是开放性的”[2]。学生有足够的空间去凭借自己的知识经验，设计自己的解决路径，在一个宽松的环境里自由地展开思维，自觉地进行反思，积极地寻求突破。教师应尽可能多地从学生身上挖掘大量多样化的答案和思路。三、“核心问题” 的设计　基于以上认识，“核心问题”应该具有以下几个基本特征。精准地把握教材的核心内容和教学的核心目标是设计核心问题的关键　　“核心问题”的鲜明指向性决定了能否精准地把握教材的核心内容和教学的核心目标是设计核心问题的关键。基于此，我们教师在设计核心问题之前，首先必须认真学习并牢牢把握学科课程标准对当下学段提出的阶段目标，认真领会课标的要求；其次，要在课程标准层面上以“鸟瞰俯视”的方式整体把握课程目标与教材内容的联系，用心揣摩教材编者的意图，对文本进行全面的解读，以精准地把握教学的重点及难点，设计出合理明确的教学目标。继而，紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问，设计核心任务。 统筹思想对于小学生来说是抽象的，为了让这种抽象的数学思想深入人心，我用“整体考虑，合理安排”这八个字进行代言，把生活中这种最朴素的数学思想渗透给学生。 课堂伊始，我播放了田忌赛马这个中国古代的经典故事。“田忌为什么能赢得第二次赛马的胜利？”孩子自然就想到了赛马顺序的改变，借此机会，我把学生的想法加以整理，提出了“整体考虑，合理安排”，并且重重的把这八个大字写在了黑板醒目位置。学生从这个问题的思考中初步感受到了统筹思想