2018学年（冀教版）三年级上册第一单元3、估算.docVIP

教学内容：估算。 教学目标： 　　1、让学生探究三位数乘两位数的估算方法，实现估算方法的多样化。 　　2、通过引导学生进行估多、估少的训练，培训学生的数感，沟通估算与精算之间的关系，提高学生的计算能力。 　　3、引导学生结合具体情境灵活选择估算方法，培养学生的估算意识和实践能力。 教学重点：估算方法的多样化 教学难点：估多估小的判断；结合具体情境，灵活选择估算方法。 教学过程： 一、课前活动： 　　师：大家都知道我老师，是教我们数学的。想不想了解霍老师更多的情况？ 　　师：霍老师今年大约30岁了。大家猜猜，霍老师今年多少岁？（用“多一些”、“少一些”引导学生猜出老师的年龄是2岁），刚才我把27岁说成大约30岁，大家说是估大还是估小呢？ 　　师：大家还想了解霍老师的体重吗？霍老师的体重是114斤，大家说说这个114如果看成近似数，可以估成是多少？如果估成110，是估大了还是估小了？如果估成120呢？ 　　师：好，我们日常生活中经常会把一些数看成近似数来思考，数学王国里也是这样，这节课我们就和估算来一次亲密接触。（板书课题） 【学生对上课的老师往往很好奇。抓住学生的这一心理特点，引导学生对教师的年龄、体重进行猜测、推理，既沟通了师生之间的情感，活跃了课堂氛围，又为估算教学奠定了基础，作好了认知准备。对提起学生的兴趣十分有效。】 二、教学新授 （一）创设情境，提出问题 　　1、创境 　　课件呈示：王老板想买一块面积1800平方米以上的地皮。土地开发商张经理向他推荐了这样一块长方形地：长104米，宽19米。 　　师：对于这笔土地转让，两人想的问题却不同。（课件出示：开发商想：我的这块土地有多少平方米？王老板想：这块土地有1900平方米以上吗？） 　　2、比较 　　师：对于这两个问题，大家想想哪个问题需要精确计算？哪个问题只要估算就可以解决？为什么？ 　　学生畅所欲言，交流意见，选择算法 　　3、引式 师：张经理的问题需要精确计算，该怎样列式？（104×19=？）会算吗？而用估算的方法判断这块地有没有1800平方米以上，我们该怎样思考？（先估出长方形面积，再与1800平方米比较），那么该怎样列式？（104×19≈），这个算式是几位数乘几位数？好！今天这节课我们就来研究三位数乘两位数的估算问题。　　 【精心创设土地转让的现实情境，让学生在对两个相关数学问题的思考、比较中，明确估算与精算的特定背景，有效地突破了长期计算教学中形成的精确计算定势对估算意识的束缚，激活了学生潜在的估算意识。而且也让学生感受到，估算就在我们的身边。】 （二）、自主探索，参与建构 　　1、估算方法的教学 　　（1）、尝试 　　师：104×19怎样估算呢？大家想不想试一试！好，同桌互相小声地议一议，写在练习本上，比一比，哪组的方法多？ 　　（2）、反馈 　　学生独立思考，小组交流 　　（1）、小估法?104×19≈1900?想：100×19=1900 　　（2）、大估法 104×19≈2080?想：104×20=2080 　　（3）、估大大法104×19≈1900 想：110×20≈2200 　　（4）、估大估小法104×19≈1900 想：100×20≈2000 　　（3）、交流 师：（对着方法（1）），这题把104看成100来想，谁能告诉大家，这样有什么好处？（100×19可以直接口算，比较简便），而104×19能直接口算吗？ 【让学生明白估算的好处在于不必笔算，迅速地求得近似值】 　　师：把104×19看成100×19来估，这样估算出来的得数，是估大了还是小了？少了几个几？少算了多少？（估小了，少估了4个19，少算了76）。我们把这种方法叫估小法。 　　师：认识了估小法，我们通过课件看一看，和估小法交个朋友。 　　出示课件： 　　师：104×19看成了100×19，你能在图中找出少算的面积吗？少算了多少？（4×19） 　　借助估小法得到近似数100×19=1900，你能推算出104×19的实际得数吗？（1900+4×19=1976） 　　师：研究完了第1种估算方法，我们来看第2种估算方法。第2种与第1种相比，有什么不同？（第1种方法是把104看成100来估，第2种方法是把19看成20来估） 　　师：把19看成20，得数是估大还是估小啦？（估大啦），比实际得数估大了几个几？是多少？（估大了1个104）你会给这种估算方法取个名字吗？（估大法）同意吗？好，我们到电脑上看看这种方法是怎样估算的。 　　师：你能在图中找出估大部分面积吗？是多少？（104×1=104）你能通过估大法求出的近似数2080推算出104×19的实际得数吗？（2080-104×1=1976） 　　师：好，我们刚才研究了两种估算方法，它们都是把其中一个数看大一些或看小一些，另一个数不变进行估算的。接下