认知主义学习理论[试题].pptVIP

认知主义学习理论及其应用;二、代表人物及其主要观点; 认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括： 1、 人是学习的主体，主动学习。 2、 人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。 3、 人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。 4、 学习的质量取决于效果 ;1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。 ;认知主义学习理论的不足;第一节 格式塔学习心理;格式塔学习理论关于学习本质的观点是： 从学习的结果来看，学习并不是形成刺激——反应的联结，而是形成了新的完形。苛勒指出：“学习在于发生一种完形的组织，并非各部分的联结。”这个完形是与新的情景相对应的，反映了情景中各事物的联系与关系。;二、顿悟实验;三、格式塔学习理论的基本观点 ;第二节 托尔曼认知目的说;二、托尔曼学习实验;托尔曼的三路迷津示意图;一个迷津学习实验： 三组白鼠 A、达到目的地给予食物强化 B、始终没有食物强化 C、前10天没有强化物，第11天开始有强化物。 结果：如图所示。;托尔曼的潜在学习实验;三、托尔曼认知目的说的基本观点;第三节 海德和韦纳的归因理论 ;二、归因理论的基本观点;（二）韦纳的主要观点;第四节 布鲁纳认知结构学习理论 ;二、主要观点;（二）学生的认知发展是形成表征系统的过程;（三）类别及其编码系统 ;（四）提倡发现学习;三、布鲁纳认知结构学习理论的的不足;第五节 奥苏伯尔的认知结构同化学习理论;二、奥苏伯尔的认知结构同化学习理论的基本观点; ;（三）师生角色与教学策略;3. 先行组织者教学策略;第六节 加涅的信息加工论;二、加涅的学习观;加涅的信息加工模型 ;由上述的学习和记忆的信息加工模型，加涅具体的阐述了学习的过程，在《教学方法与学习的基础》一文中，加涅把学习过程划分成了八个阶段。 如右图;3.学习层级及其学习累积说;对比研究;行为主义与认知主义关于学习观的区别 ;认知主义学习理论内部各流派讨论的范围 ;格式塔-顿悟与桑代克-试误的区别： ;托尔曼和桑代克学习???的区别 ;布鲁纳的“认知结构”与格式塔的“完形”的区别 ;布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的接受学习的区别 ;应用研究; 惠特海默（ 1880—1943）出生于布拉格，是个犹太人他在18 岁时进入布拉格大学预科，开始学习法律，但不久之后，他就开始失去对法律的兴趣，转而学习哲学。后来他进入了格拉茨大学，他在格拉茨大学就读时曾是著名形质（form quality）学派代表人物厄棱费尔的学生。后又到柏林大学师从斯顿夫（C. Stumpf），1904年惠特海默在格拉茨大学从屈尔佩手中获得哲学博士学位。1933年由于不堪纳粹迫害的原因惠特海默举家移居美国，到美国后，惠特海默一直在纽约市社会研究新学院工作至去世。惠特海默最大的贡献是在研究似动现象的基础上创立了格式塔心理学，他的著作不多，但在格式塔心理学上的影响最大，是格式塔心理学派的创始人。他的标志格式塔心理学形成的代表性论文：《似动现象实验研究(Experimental?studies?of?apparent?movement)》(1912)，他的一本代表著作是：《创造性思维(Productive?Thinking)》(1945，1959)。; 苛勒（W. Kohler, 1887—1967）出生于波罗的海的雷维尔，先后求学于杜平根大学、波恩大学和柏林大学，1909年在柏林大学从斯顿夫手里获得哲学博士学位。大学毕业以后他到了法兰克福大学工作，这时候惠特海默和考夫卡都还未来到法兰克福大学，一年以后当惠特海默和考夫卡都来到这里时，他们三人才真正开始了一场格式塔心理学运动。苛勒的杰出贡献是在非洲特纳里夫岛的猩猩站上做出的，1913年，普鲁士科学院邀请苛勒到西班牙的附属地特纳里夫岛的类人猿基地进行黑猩猩的研究，由于第一次世界大战的爆发，他在那一共呆了7年，一直到战争的结束，这一段时间成就了苛勒的一生辉煌，使他成了一个世界闻名的大心理学家。在对猩猩进行实验的基础上苛勒提出了自己著名的顿悟学习理论,这一理论对后来的学习心理学产生了重要影响。他的主要代表著作除了《猩猩的智慧》之外，还有：《格式塔心理学(Gestalt?Psychology)》（1929，1947）、《价值在事实业界中的位置(The?P1ace?of?Value?in?a?World?of?Facts)》(1938)、《心理学中的动力学(Dynamics?in?Psychology)》(1940)，以及在他去世后出版的《格式塔心理学的任务(The?Task?of?Gestalt?P