认知教学心理学（共计180页）.ppt

元认知主要依赖一般智慧技能的获得，但并非某种单一的普遍能力，而是一系列高级技能的集合。 主张学习者需掌握有关一般原理的知识、专门领域的技能、以及更为精细的信息加工过程和策略。 强调学习者应是他们所拥有的一般和特殊知识的管理者。 * 3.3.2 元认知迁移观的特点 元认知能力虽然发展缓慢，但并不完全是自然成熟的过程。 对元认知能力的教学干预似乎有效的。 教师应有意识地向学生传授一些元认知策略。 * 3.3.3 教学含义 第八讲 为迁移与问题解决而教学 * 本 讲 纲 要 * 行为主义学习理论与迁移 促进迁移的信息加工观点 社会认知理论与迁移 建构主义理论与迁移 动机与迁移 为迁移而教学的一般建议 迁移和问题解决的重要性？ 学校在培养迁移和问题解决能力方面的作用？ * 想一想 1. 行为主义学习理论与迁移 * 请回忆： （1）什么是普遍迁移观？ （2）桑代克的共同要素说的涵义？ （3）什么是特殊迁移观？ （4）为什么桑代克的理论归为行为主义范畴？如何评价他的理论？ 1.1 桑代克与共同要素说 情境的相似性与迁移之间的关系 。 （1）线性与非线性；（2）正迁移与负迁移 两种情境间的真实相似性。 行为主义者认为，应该仔细分析两种情境间刺激与反应的相似性 行为主义关于迁移教学的观点 （1）教授特殊的行为； （2）学习情境与迁移情境尽可能相似。 * 1.2 情境相似性与迁移 恰当的迁移可视为泛化与辨别过程的一种平衡。 通过样例进行指导性学习（inductive learning） 样例并置（juxtaposition）的原则 （1）措词原则（Wording principle） （2）结构原则（Set-up principle） （3）同一性原则（Sameness principle） （4）差异性原则（Difference principle） （5）检验原则（Testing principle） * 1.3 泛化、辨别与迁移 2. 促进迁移的信息加工观点 2.1 陈述性知识与有意义学习 学习的有意义化很重要，孤立的信息无任何价值。 促进有意义学习的教学技术。 （1）利用类比进行教学 ； （2）导出性结构图式（derived structural schemata）。 * 观点1：有意义的学习发生在新知识与已有知识发生联系时。 概念性理解能够影响人们的技能获得。 （1）早期贾德的研究。 （2）专家－新手研究。 A 结构良好的知识基础；B 围绕规则或理念进行组织；C 对情境更具敏感性 对教学的启示 （1）学生需要长时间地接触某一知识领域。 （2）理清关键性原则与概念间的关系。 * 2.2 陈述性知识与技能学习 对于迁移来说，学习某一技能的早期（认知）阶段非常重要，在该阶段应理解如下信息： （1）执行该技能的原因是什么？ （2）何时运用该技能是恰当的？ （3）运用该技能需要哪些信息或资源？ （4）如何运用该技能？行动步骤是什么？ 适用的教学技术 （1）目标自由的问题陈述(goal-free problem statement) （2）类比问题建构(analogical problem construction) * 2.3 以有意义的方式学习程序性知识 请思考： （1）什么是认知策略？ （2）为何认知策略教学非常重要？ （3）学生需要策略教学吗？ （4）何种课堂环境支持策略行为？ （5）如何确定需要教授的策略？ * 观点2：学习是一种积极的、目标导向的过程。 直接的策略教学包括如下成分： （1）教师描述策略，并向学生模拟策略使用。 （2）教师告知学生何时及为何使用该策略。 （3）给学生提供有指导的练习，并在学生运用此策略时进行指引。 （4）询问学生对策略使用的反思，包括评价策略的有效性，或考虑如何修正策略以备将来使用。 （5）给学生提供独立练习的机会。 * 2.4 直接的策略教学模型 互惠教学是一种通过合作性、交互性学习结构教授学生学习策略的方法。 例如：学习文本理解策略 （1）教师引导学生讨论一篇所有学生均阅读过的文本，模拟运用并解释该策略。 （2）学生轮流领导对后续文本片断的讨论，在学生运用这些策略的时候，教师提供指导与帮助。 （3）控制权转移给学生，其自己领导小组讨论。 * 2.5 互惠教学 教师应该在他们执行策略时，通过出声思维呈现认知模拟（Oster，2001）。这种出声思维也可以包括某些评论，通过提醒学生运用策略时出现的普遍性错误