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“问题式教学”模式构建与实施 　　一、概论 　　随着教学改革的深入和素质教育的全面推进，越来越多的教育工作者研究如何培养学生的创新意识和实践能力，怎样才能充分调动学生学习的积极性和主动性等问题，其中，问题式教学备受关注.以美国教育家J.杜威为代表的进步教育派首先提出问题式教学法.杜威等强调人的经验的主观性，把教学过程看作是使学生在活动中增长“经验”的过程，是“从做中学、从经验中学”的过程.匈牙利数学家波利亚（George Polya，1887-1985）也曾说过：“好的教育，是要系统地给学生提供自己发现事物的机会.”弗莱明发现青霉素也是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的. 　　作为一种在国际上普遍重视的教学理念，近年来在我国也受到了广泛的重视.尤其是新课程标准实施之后，“问题式教学”模式受关注的程度越来越重，许多教师对“问题式教学”模式进行了深入的探讨，提出了许多有价值的观点及做法，但对于课堂教学这块比较鲜见.本文主要结合对新课程标准的研究及实践，谈谈自己对高中生物问题式教学模式的构建与实践的思考. 　　二、高中生物课堂“问题式教学”模式的具体设计 　　正所谓“学起于思、思源于疑”，学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解决疑问的过程.而“问题式教学”模式的实质就是要遵循创造性思维活动的逻辑程序，把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过让学习者独立或合作地来解决真正的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，培养解决问题的技能，并形成自主学习的能力.生物科学是一门自然科学，更有必要鼓励学生在日常学习过程中积极思考、敢于提问、勇于探究并解决问题. 　　“问题式教学”的组织形式应该说是多种多样的，并各有利弊，在建构主义理论的指导下，结合教学实践，初步形成了问题式教学的基本形式，其结构如下： 　　问题式教学模式示意图下面，我们以新教材《分子与细胞》第四章《物质跨膜运输的实例》为例，对这一教学模式作详细的说明： 　　本课的教学目标：举例说出细胞膜是选择透过性膜；尝试提出问题，作出假设；进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作. 　　教学过程如下： 　　情境A（教学逐渐展开）： 　　观看渗透作用演示实验，思考：①为什么漏斗内的液面会上升？②漏斗内的液面是否无限升高？③如果用纱布或牛皮纸代替玻璃纸，液面还会升高吗？④从上分析可知渗透作用发生的条件有哪些？ 　　（组织学生对渗透作用装置、液面升降等现象进行讨论、分析、发言，通过对这些问题的解决，最终使学生掌握半透膜的作用，渗透作用原理.） 　　情景B（情景A的推进）： 　　分析教材图片，思考：①根据渗透作用条件，分析水分在什么情况下可以进出细胞？②红细胞为什么可以吸收水分？③红细胞膜是不是相当于半透膜？ 　　情景C（情景B的推进）： 　　（组织学生讨论、分析、发言，通过对情景C问题的解决，使学生理解植物细胞质壁为何会具备渗透作用的条件，以及质壁分离发生的原因，从而完成课堂教学目标.） 　　三、“问题式教学”模式的组织与实施 　　在教学过程中，我们必须改变注重知识传授而忽视能力培养、注重结果而忽视过程的现象，取之于的是以学生为主体，以知识为载体，以问题为主线，强调学生的“学习-认知”的核心地位，使每一位学生都有足够的时间去主动学习、主动思考，而教师的工作主要是适时引导与总结. 　　1.教学设计 　　教学设计是教师对教材的分析与处理，对教学过程的规划和设想.所以，为了提高课堂教学的有效性，我们必须全面分析教材，设计课堂教学结构，必要时可打破教材框架，进行适当的重组.问题的设置不能过于简单明了，要能够激发学生的“问题意识”――发现、分析、解决问题的欲望，使其思维得到拓宽，能力得以提高.现以《物质跨膜运输的实例》一课为例，分别作如下设问： 　　设问A 　　1.什么是半透膜？ 　　2.原生质层由什么组成？ 　　3.原生质层能作为半透膜吗？ 　　4.细胞壁的伸缩性怎样？ 　　5.细胞壁具备选择透过性吗？ 　　设问B 　　1.据实验结果分析，你认为半透膜应该具备什么特性？ 　　2.请你分析，为什么植物细胞能满足渗透作用的两个条件？ 　　3.从细胞结构的角度看，成熟植物细胞会发生质壁分离？ 　　很明显，如果我们利用“设问B”的问题串，更能激发学生的求知欲望、参与感和开放性思维，其课堂教学效果将高于“设问A”. 　　2.课堂教学 　　在“问题式教学”模式下，学生的“学习-认知过程”应该处于核心地位，是教学活动的重心，课堂上要大胆放手，大量的时间留给学生讨论、分析和解决问题，但“大胆放手”不代表什么都不管，而应该注意以下几个问题： 　　教学过程中要重视动态生成性问题.学生探究问题的激烈程度与课堂环境有着密切的关系，师生之间，除了有知识交流、