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基于图式高职商务英语听力教学模式应用探析 　　摘 要： 文章运用图式理论建构了高职英语听力教学模式，即听前阶段，激活已有的图式，确立听力期望；听力过程中，先整体后细节，强化图式；听后阶段，听说读写相结合，巩固并建立新的图式。教学实践表明，该听力教学模式培养了学生的听力预测能力，有助于提高学生的听力理解能力和英语综合能力。 　　关键词： 商务英语听力教学 语言图式 教学模式应用 　　自上个世纪九十年代以来，许多研究者把图式理论应用于英语听力教学中。刘绍龙（1996）认为言语听辨的过程就是背景知识或图式与输入信息或声学信号相互作用的心理过程，他得出了这样的结论：通过提供或激活背景知识，使听音者以“兴奋”的姿态下意识地运用听力策略处理输入信息。随之，刘云等（1997）试图把图式理论运用到大学英语听力改革之中。汪兴权（1999）阐述了图式理论与英语听力理解的关系。周相利（2002）则从帮助学生“激活学生原有的图式”和“帮助学生建立新的图式”两个方面把图式理论与英语听力教学紧密结合，并取得了理想成绩。王晓红（2004）指出图式理论有助于学习者在听力理解中对知识和信息的积累，并提出了交互式听力图式模式对二语听力教学的促进作用。李慧敏（2006）从语言图式和内容图式两个方面分析了语言知识、背景知识与英语听力学习之间的关系，并指出加强图式知识的建构可有效提高学生的听力水平。纵观上述研究，可以总结为以下两大点：（1）激活图式有助于听力理解；（2）教师要帮助学生建立新的图式。但是，教师该如何激活学生已有的图式？又该怎样帮助学生建立新的图式？ 　　一、基于图式的高职商务英语听力教学模式构建 　　英语听力是一门实践性较强的课程，可以根据听力活动的三个阶段和图式理论的相关知识，建构英语听力教学模式，即听前阶段、听中阶段和听后阶段。 　　（一）听前阶段，激活图式，确立听力期望。 　　听前阶段是听力理解的关键一环。在听前阶段，教师要指导学生在语言知识和心理情感方面做好准备。因此，教师要引导学生激活相关图式，尤其是语言图式与内容图式，并确立听力期望，为听做好充分准备。 　　1.从标题着手，展开联想。 　　标题是文章的“眼”，是理解文本的关键，在听力材料播放之前，可以通过“头脑风暴法”或“讨论”等形式对标题及标题涉及的背景知识进行回顾与讲解，并预测该文本可能涉及的相关信息。学生通过标题回顾并了解相关知识，不仅可激活内容图式和语言图式，还可以运用激活的图式预测这个单元可能涉及的信息，为整个单元的听做好心理准备，学生在听力理解的过程中会更轻松。 　　2.抓关键词，构建语义网。 　　关键词与主题密切相关，通过关键词的呈现，可以帮助学生基本锁定听力主题的范围。再通过生词、重点句型的呈现，扫清听力障碍，有利于激活学生大脑中已有的图式。在听力理解之前，教材会列举一些较难的生词并附上中文意思，教师要充分利用这几个生词，引导学生口头造句，并讲解该词的一些派生词及与之相关的词汇，帮助学生建立词汇网络，最大限度地复现词汇和该词构成的短语，以及该词在不同语境中的读音，激活学生的语言图式。只有熟练地掌握词汇、语法和句型结构，建立起足够的语言图式，听者才能对输入的语言信息进行解码，才能根据上下文线索激活大脑中的内容图式，迅速准确地领悟语篇的意义。 　　3.利用选项预测信息。 　　听力开始前，在指导学生激活图式的基础上，自己预习选项，因为选项本身暗含文本的各种信息。因此，教师要求学生充分理解各个选项和做出判断的各个句子，自己做出预测。如果是选择项，则应在听前充分考虑四个选项与题目的或话题的相关度。如果判断正误，则应在听前熟悉句时问问自己该句子哪个部位可能出错，尤其要注意细节部分，如否定部分、数字、时间、地点、说话人的语气等。通过自己的预测，学生在听的过程中会更细心，更有针对性。 　　（二）听中阶段，先整体后细节，强化图式。 　　这一阶段，教师指导学生先听一遍，整体感知文本，接着精听，听时学生一般要完成一些练习题，在练习的同时学生可以对自己听前的预测进行证实与修正，进一步强化图式。泛听时要引导学生把注意力集中在识别篇章的整体意义上，要通听全文，把握整体。教师不可打断学生思维，而要鼓励学生跨越生词障碍，根据上下文意思迅速判断和猜测，或暂不理会，抓住对话或文章的大意。精听可以使学生更好地了解文章的细节，同时能培养听力技巧，在这一过程中一般会伴随以下几种具体活动。 　　1.记笔记。 　　记笔记是听力理解过程的一项重要技能，也是能确保高效理解听力材料的重要途径。学生在听的过程中，教师可以指导学生边听边记下重要信息，或者在听了一段话之后将其主要意思概括并记录下来，这样才能记住听到的主要内容，达到理解的目的。教师还可以指导学生利用缩写、符号、图示等简单形式有选择地边