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基于网络环境教师反思性教学行为研究 　　摘 要： 反思性教学是教师专业发展的重要途径。本文简要回顾了反思性教学的发展，介绍了反思性教学对教师专业发展的作用，并就网络环境下如何利用现代教育技术开展教师的反思性教学这一问题进行了探讨。 　　关键词： 网络环境 反思性教学 教师专业发展 　　在不断深化教育改革、实施教育现代化的背景下，教育质量始终被放在核心位置。在对教育质量起重要作用的诸多因素中，教师的素质与能力是至关重要的，反思性教学就是教师专业发展的途径之一。它是一个长期积累的过程，是一个终身学习、不断更新、自觉追求的奋斗过程。 　　随着信息化教学环境的不断完善，现代教育技术在教学中得到广泛应用，利用网络环境开展教学活动成为可能，传统的教师专业发展的模式也正在改变，网络环境给教师的反思性教学提供了极大的帮助。 　　一、反思与反思??教学 　　早在20世纪初，美国著名的教育家杜威在《我们怎样思维》一书中就对“反思”（reflection）作了如下阐释：“反思是对任何信念或假定性的知识，按其所依据的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、持续的和周密的思考。”他首次把教师看做是反思的实践者，在课程建设和教育改革中能发挥积极的作用。他认为，教师反思的过程开始于他所体验到的一种困难、麻烦的事件和不能立即解决的问题，这种不安全和不确定感觉导致教师在行动中或行动后回头分析自身的经验。 　　自上世纪80年代以来，西方国家在寻求教师专业发展的新模式上，将“反思”一词广泛引用，并很快成为世界各国教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教育改革力量的标识和口号。“反思性教学”（reflective teaching）也就逐渐成为国际教师教育改革的一个重要方向。 　　而实际上，国际上最早研究反思性教学的应该是杜威，他虽然没有明确使用反思性教学这一概念，但论述过反思性思维的问题。他指出，教师的虚心、责任感和全心全意是进行反思性行为的关键特征，为我们理解反思性教学提供基础。美国著名的反思性实践运动的倡导者、麻省理工学院教授萧恩（Donald Schon）提出“对行动的反思”（reflection-on-action）和“在行动中反思”（reflection-in-action）两种类型，介绍反思性实践在教学中的应用，为检验教师处理理论与实践联系的关系提供帮助。 　　近年来，随着我国教学改革的不断深入，反思性教学被引入并受到极大的关注，但目前就其概念说法不一。华东师范大学熊川武教授认为，反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究并解决自身和教学目的及教学手段等方面的问题，将教师“学会教学”与学生“学会学习”结合起来，增强教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。 　　其特征表现在：（1）反思性教学以解决问题为基本点，具有较强的创新性；（2）反思性教学以追求教学实践合理性为动力；（3）反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程；（4）反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。因此，反思性教学是教师从“经验型”向“研究型”过渡的一个重要途径。 　　二、反思性教学与教师专业发展 　　（一）教师的反思性行为是教师成长的重要途径。 　　教师的反思性行为是教师成长的重要途径之一，教师只有善于对自己的教学行为、教学观念、教学效果经常进行反思，思考教学过程的得与失，并且不断地加以改进，才有助于教学水平的提高。 　　1.反思性教学促进教师的专业能力的持续发展。反思性教学促使教师在教育教学活动中边实践、边反思。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定高度，对后继行为产生影响。正如他提出的教师发展公式“成长=经验+反思”一样，教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思，那么他的发展就跨越阶段性成为一种可终身持续的发展过程。 　　2.反思性教学促进教师积极思考，成为教学研究者。反思性教学过程中，教师始终处在积极思考、积极参与的氛围下，反思与研究成为教师的一种专业的教学方式，成为专业发展的内在需要。通过反思教学发现问题、研究问题、解决问题，也使教师从“知识传授者”的角色提高到具有一定专业性质的学术层级上。 　　3.反思性教学帮助教师总结教学经验，形成独特教学模式。一个成功的教学模式的形成是要通过不断的反思和总结的。对于每一个教师而言，都要通过若干轮的行动研究，不断对教学设计过程的经验和教训进行总结、反思，并在教学中逐渐完善。 　　4.反思性教学帮助教师进行自我审视，寻求自身发展和提高的途径。通常情况下，要将理论知识与实践有机结合是需要一个长时期的过程，尤其对于各个行业的新手，教师职业也如此。反思性教学是教师自身发展和提高的重要途径。 　　（二）培养教师反思能力。 　　反思性教学是全面